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学科教育论文-生物趣味化教学.doc

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学科教育论文-生物趣味化教学.doc

学科教育论文-生物趣味化教学【摘要】教师要善于将生物中一些深奥的、抽象的知识形象化、直观化和简易化,便于学生的理解和记忆,使学生品尝到学习的快乐和成功的愉悦,从而达到快乐学习的目的。【关键词】生物教学趣味化学生在学习生物时,常常会产生一种“既爱又恨”的感觉:一方面对生物界的无穷奥秘有着浓厚的兴趣,同时又对它的抽象和深奥产生畏惧的心理。在学习过程中遇到挫折时,就会使原有的兴趣逐渐淡化,久而久之就产生厌烦的心理。这就要求教师能利用生物的学科特征因势利导的激发和加强学生的兴趣,同时将生物中一些深奥的、抽象的知识形象化、直观化和简易化,便于学生的理解和记忆,使学生品尝到学习的快乐和成功的愉悦,从而达到快乐学习的目的。一、巧设悬念,设疑激趣古语道:水至清则无鱼,文至直则无味。一堂课,若只有教师平铺直叙,无法激起学生的求知欲。而要充分发掘学生的主观能动性,方法很多,其中设置悬念、质疑答问法是比较有效的一种。对于悬念的设置,可以放在导入新课时,也可放在新课过程中,也可放在一堂课的结尾处。无论放在哪一处,都能将学生的注意力集中在所学的问题上。例如在学生刚学习高中生物时,可以这样导入:“你们说石头是生物吗?”学生自然回答不是,因为它不能动。教师再引导:“小树是不能动的,是生物吗?风是能动的,是生物吗?”这样一来,学生也疑惑起来了,一时说能动的是生物,一时又说能动的不是生物,究竟什么是生物,不由得对这个司空见惯的问题重新审视起来,充满兴致地进入新课的学习中。再如学习基因控制蛋白质合成时,可让学生先联系已有的知识回答以下的问题:(1)基因的主要存在位置;(2)蛋白质合成的场所;(3)思考基因控制蛋白质的合成在场所上会有什么问题。学生自然就会想到它们存在空间位置上的差异,从而进入积极的思考以寻求解决的途径。在此基础上,教师再指导学生阅读教材,学生就会有一种恍然大悟的感觉,同时也会感叹生物结构的严谨和生理过程的有序,对于生物学的兴趣又会增进了一步。二、巧言妙语,形象致趣生物学知识涉及到生物的方方面面,对于某些内容,可以巧妙的运用诗词、成语、格言、谚语、歇后语等,引导学生展开联想的翅膀,翱翔在生物知识的天空。同时,又由于教师妙语连珠,学生自然呈趣。例如学习细胞的有丝分裂时,对于间期和分裂期可作这样的比喻“十月怀胎,一朝分娩”。这样,学生就能比较形象的理解二者之间的作用关系。利用歇后语如“挨打的

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