学科教育论文-生物趣味化教学.doc

学科教育论文-生物趣味化教学【摘要】教师要善于将生物中一些深奥的、抽象的知识形象化、直观化和简易化，便于学生的理解和记忆，使学生品尝到学习的快乐和成功的愉悦，从而达到快乐学习的目的。【关键词】生物教学趣味化学生在学习生物时，常常会产生一种“既爱又恨”的感觉：一方面对生物界的无穷奥秘有着浓厚的兴趣，同时又对它的抽象和深奥产生畏惧的心理。在学习过程中遇到挫折时，就会使原有的兴趣逐渐淡化，久而久之就产生厌烦的心理。这就要求教师能利用生物的学科特征因势利导的激发和加强学生的兴趣，同时将生物中一些深奥的、抽象的知识形象化、直观化和简易化，便于学生的理解和记忆，使学生品尝到学习的快乐和成功的愉悦，从而达到快乐学习的目的。一、巧设悬念，设疑激趣古语道：水至清则无鱼，文至直则无味。一堂课，若只有教师平铺直叙，无法激起学生的求知欲。而要充分发掘学生的主观能动性，方法很多，其中设置悬念、质疑答问法是比较有效的一种。对于悬念的设置，可以放在导入新课时，也可放在新课过程中，也可放在一堂课的结尾处。无论放在哪一处，都能将学生的注意力集中在所学的问题上。例如在学生刚学习高中生物时，可以这样导入：“你们说石头是生物吗？”学生自然回答不是，因为它不能动。教师再引导：“小树是不能动的，是生物吗？风是能动的，是生物吗？”这样一来，学生也疑惑起来了，一时说能动的是生物，一时又说能动的不是生物，究竟什么是生物，不由得对这个司空见惯的问题重新审视起来，充满兴致地进入新课的学习中。再如学习基因控制蛋白质合成时，可让学生先联系已有的知识回答以下的问题：（1）基因的主要存在位置；（2）蛋白质合成的场所；（3）思考基因控制蛋白质的合成在场所上会有什么问题。学生自然就会想到它们存在空间位置上的差异，从而进入积极的思考以寻求解决的途径。在此基础上，教师再指导学生阅读教材，学生就会有一种恍然大悟的感觉，同时也会感叹生物结构的严谨和生理过程的有序，对于生物学的兴趣又会增进了一步。二、巧言妙语，形象致趣生物学知识涉及到生物的方方面面，对于某些内容，可以巧妙的运用诗词、成语、格言、谚语、歇后语等，引导学生展开联想的翅膀，翱翔在生物知识的天空。同时，又由于教师妙语连珠，学生自然呈趣。例如学习细胞的有丝分裂时，对于间期和分裂期可作这样的比喻“十月怀胎，一朝分娩”。这样，学生就能比较形象的理解二者之间的作用关系。利用歇后语如“挨打的乌龟缩了脖子”或“吃着梅子问酸甜明知故问”等来说明生物的应激性、条件反射与非条件反射间的关系，“虎落平阳威风扫地”来说明生物适应的相对性。利用成语如“面目全非”比喻生物的变态发育，“根深叶茂”说明根吸收功能和叶光合作用间的关系，“饥寒交迫”说明生物的新陈代谢。学习植物生命活动时，可引用“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”来说明植物的向性运动。学习生态系统知识时可引用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”来说明生态系统的稳定性，引用“儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻”说明生物的保护色。这样的引用妙趣横生，可以让学生在享受我国优秀文学作品的同时，形象地理解生物知识，从而达到趣学、乐学的目的。三、巧妙总结，简化引趣生物学中有很多内容是要求记忆的，对此教师可作一些巧妙的总结，以便于学生的记忆，减少学生学习过程中的挫折感。总结的形式多种多样，有图解、表格、顺口溜等，根据内容特点灵活运用。例如“细胞增殖”一节是学生学习的重点和难点，在教学时可引导学生将其总结如下：前期，膜仁消失显两体；中期，形数清晰赤道齐；后期，点裂数增均两极；末期，两消两现重开始。学生通过顺口溜，再结合图形，就能比较容易的理解和记住分裂各时期的特点。对于有丝分裂和减数分裂的辨析，可列表格如下：通过这样的总结，学生对于这部分知识的掌握情况就比较好。再如对于人体的八种必需氨基酸可总结成：（必需）携一两本单色书来（携：缬氨酸，一：异亮氨酸，两：亮氨酸，本：苯丙氨酸，单：甲硫氨酸，色：色氨酸，书：苏氨酸，来：赖氨酸），其中除了甲硫氨酸为字型相近外，其余的均为读音类似，这样学生记起来就比较容易。对于生物学中的另一难点遗传和变异中人类遗传病的判断可总结成：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，女病父正“非伴性”（常染色体隐性遗传），有中生无为显性，显性遗传看男病，儿病母正“非伴性”（常染色体显性遗传）这样总结后就便于学生的记忆，使他们能在轻松愉快的氛围中掌握知识，对于激发和增强他们的生物学兴趣起到了积极的作用。四、巧设实践，成功促趣教育家苏霍姆林斯基在“给老师的一百条建议”中指出：“兴趣的源泉在于运用，在于体会到智慧能统帅事物和现象。”其实，每个人的内心都有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者、探寻者、征服者，生物学有很强的实践性和实用性，教师可充分利用这一点来发掘学生的潜能，指导他们利用理论知识解决实际问题，或通过自己的实践来验证理论，并从中获取成功的快乐。例如笔者所在的校区周围有很多山，有的山上植被覆盖率很低，教师可让学生分组调查当地的生态环境和生态因素，从中分析原因，研究出相应的弥补措施，并将研究结果撰写成文，送与当地的环保部门，对当地环境政策的制定起到了重要的参考作用。再如学习生物的遗传理论后，可以用来预测相关遗传病家族后代的发病情况，或者让学生分别报出自己关于某种性状的表现，然后回家调查关于此性状的家族表现，从而分析出该性状的遗传方式。这样的实践活动可以很多，通过这些活动，学生可以真切地感受到所学理论知识并不是虚无缥缈、看不见、摸不着的，而是具体的、实实在在的，并且就存在于我们周围的。同时，也让他们在研究的过程中感觉到自我价值的体现和掌握科学知识的自豪，从而从内心里发出想学、乐学的渴望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”。俄国的文学泰斗托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教师要充分利用学生已有的优势因素，尽可能的挖掘教材内容，实现趣味教学，让学生达到一种因愉快而学、因学而愉快的境界。