学科教育论文-用好语文参考书.doc

学科教育论文-用好语文参考书【摘要】学习，要善于利用参考书，参考书用好了，对学生的帮助是无法估量的。可惜的是，虽然学生几乎人手一本参考书，但是，真正能用好参考书吗？本文从“借助参考书，提升学生课前理解；借助参考书的内容，促进领悟消化文本内容；利用参考书，引导学生复习、巩固已有的知识，培养学生整理、归纳知识的能力，培养学生的质疑能力、研究精神；利用参考书，促进师生共同提高”等几个方面对参考书的应用进行了分析。【关键词】参考书学生文本理解质疑要想学好语文，课前预习是必不可少的一个环节。预习是学生学习过程中的一个重要环节，学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标和采取具体的预习方法。预习目标应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容，如读课文、学字词、分析课文结构、归纳中心思想、总结写作特点等等。这个工作很好做，因为市面上的参考书很多，学生几乎人手一本参考书。精美的包装，漂亮的排版，教材解析、精讲精练、教材完全解读、高效读教材、高中文言文全解一本通、文言文详解一本全等等，十多种。学生或用来预习课文，或用来上课理解，或用来课后复习，即使有的学生没有参考书，他们也都想方设法从同学那里借来看看。然而，语文学习，其课堂教学与课外自主学习是有很大区别的。参考书只能教会你要掌握的知识，但我们的语文学习不能只停留在知识的掌握上，更重要的是学会如何学习语文，培养我们的语文能力。有很多家长和老师不大赞成学生过分依赖参考书。其实，只要善于利用参考书，参考书对学生的帮助是无法估量的。用好参考书应从以下几个方面进行：第一，借助参考书，提升学生课前理解。语文教学需要学生在课前进行充分的预习，对课文有个自己的理解，学生课前预习理解愈充分，接受能力就愈强，语文学习愈显成效。而学生的课前理解跟学生各自的阅历、经验和掌握的知识有关。有些课文距今时代久远，作者和文章与现代生活都已经相差甚远，以现代的眼光，学生很难理解。而语文学习参考书可以弥补这方面的不足，提高学生对课文的亲和力。如在上新课前，让学生利用参考书对课文的写作背景及作者生活经历有所了解，可以更快地进入课文情景。第二，借助参考书的内容，促进领悟消化文本内容。参考书详尽地告诉学生一些常见问题的“标准答案”，因此，课堂上学生的回答近乎于完美，课堂的流程流畅和谐。然而这是否就说明学生真正思考了，真正明白了？事实证明，学生只是借参考书尽兴“表演”罢了。语文教师必须向学生指出：课本与教辅材料切不可本末倒置。而一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还教会学生如何学习。正所谓“授之鱼，不如授之于渔”。语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接授的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作持点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者如何布局谋篇的。在参阅参考书时，可看出，写参考书的老师在讲这篇课文时，先讲什么样，再讲什么，这时，学生要思考老师为什么要这样设计。而等到在课堂上听课时，听听老师在讲这篇课文时，又是怎样设计教学环节的，两位老师有什么不同之处，又有什么共同之处。同时在预习时也许会遇到这样的情形，参考书中对课文的分析，学生有些地方会和参考书所想的一样，但又存在着不同的见解，如果能向同学借到有不同分析结果的参考书，则更好，不同的见解能让学生去思考，哪种更合理，这个思索过程实际就是理解课文的过程。在这个过程中，也许会有很多问题，如果学生的想法和参考书不同，就要问自己，我为什么会这样想，参考书的结论是如何得出的。上课时，带着问题听老师怎么讲的，这样能加深对课文的理解，对课文的把握也会更准确，大大减轻了复习时的负担。在课堂上，老师所讲的内容很多，要善于从老师的讲解中抓住要点、重点，要会听。而老师的提问旨在培养学生的说读的能力，学生在回答问题的过程中，需要再次阅读课文，然后将相关信息进行整理，表述出来，从而提高阅读能力和语语言表达能力。如果能正确、流畅的表达出来，这无疑也同时提高了写的能力。这些能力的培养是学生在利用参考书课前预习和课后的语文学习中无法达到的。第三，利用参考书，引导学生复习、巩固已有的知识，培养学生整理、归纳知识的能力，培养学生的质疑能力、研究精神。每学一篇课文之后，总会有很多的同音字、形似字或者通假字、一词多义等内容需要小结，老师完全可以让学生利用参考书上的相关小结来完成。如教科书逍遥游（节选）一文中就有通假字“培”通“凭”没有标示，学生从参考书中看到后来问，我解释后进一步要求大家利用参考书总结这一课的通假字并将这些答案“抄”在笔记本上。结果他们不仅完成了书上已有的知识的小结，还找出了“而”通“能”等书上未注明的通假字。同理，我们可以引导学生利用参考书完成一系列知识的小结，既能培养他们整理、归纳的能力，又能弥补教科书的不足，为进一步学习做好准备。在讲项脊轩志“垣墙周庭”的时候，学生遇到了问题：有的参考书将“周”讲为名词作动词，而有的却将“周”讲为名词作状语。抓住这个机会，我引导学生总结了课本和参考书中所有的“名作动”和“名作状”的例子来比较，再进行判断、归纳。由此一方面解决了问题，一方面又鼓舞了学生大胆质疑、认真分析和研究的精神。这正是多本参考书带给我们的教学机会。第四，利用参考书，促进师生共同提高。参考书中，有大量典型性创新型题例，提供解题技巧和写作方法，通过训练，应该确实能收到一定成效。但学生往往由于时间或其他一些原因，或从没去做，或抄抄答案了事。面对这些好的资源，教师可从中挑选一部分，选择在课前训练、自习或阅读课，给学生以独立或合作或竞赛的方式，做一做，练一练。在训练当中，彻底弄清解答思路和解答技巧，有争议的答案更能激发学生的活跃的思维，学生从中受益，教师当然也不例外，在共同研讨的过程里，教师思维的火花同样会被激起。当然，由于语文生活的广泛性，语文的外延与社会生活相等，只靠语文课本和学习参考书的读写训练是不够的，要指导学生从课本中走出来，从学习参考书中走出来，落实学生个性化的读和写。从身边小事做起，感悟语文生活，感悟人生，感悟现实世界。总之，学生学好语文，不能否认语文学习参考书的辅助作用，但关键是教师能够合理引导学生使用参考书。