学科教育论文-用审美的钥匙开启语文教学的大门.doc

学科教育论文-用审美的钥匙开启语文教学的大门摘要在以往的语文教学中，忽视了审美教育，导致语文课堂教学效率低下。本文从三个方面论述了用审美的手段来处理教材，培养学生能力，达成教学目标的意义和方法。关键词语文教学审美教育教学文章在以往的语文教学中，忽视了审美教育，导致语文课堂教学效率低下。本文从三个方面论述了用审美的手段来处理教材，培养学生能力，达成教学目标的意义和方法。第一部分，用审美的眼光观照语文教学，教材是美的载体，教师是美的点示者，学生是审美的主体，教学过程是美的组合。第二部分，用审美的思想指导语文教学，从学生的审美直觉出发是加强语文教学的吸引力，调动学生的学习主动性的首要因素，在审美鉴赏之中完成阅读能力的训练是审美教学的主要内容。第三部分，营造审美气氛，激情朗读，提高学生的感知和想象能力；精心创设情境，激发学生的审美情感；赏析课文，提高学生的理解能力；加强审美鉴赏，培养学生的创造能力。一、用审美的眼光观照语文教学罗丹说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”张开审美的慧眼，语文教学的每一因素，无不放射着美的光华。(一)教材是美的载体用美的眼光观照语文新教材，它简直就是一本美的画册。首先，从选文的思想内容看：1.自然风光与人文景观的美：古长城、大青山、滕王阁及泰山日出的雄壮美；长江、黄河的波澜壮阔美，内蒙古草原的辽阔美可谓美不胜收。2.人文精神的美：勾践卧薪尝胆、忍辱负重，赵武灵王革故鼎新，王昭君申明大义，远嫁塞外，马克思、恩格斯领导全世界无产阶级砸烂旧世界3.真挚的人情美：与妻书中丈夫对妻子情深意浓，我与地坛中母亲对儿子牵肠挂肚，陈情表中孙子对祖母至孝至诚，与元微之书中朋友两厢思念，祭妹文中兄长对妹妹的死更是撕心裂肺其它诸如儒家思想中的仁政美，乡村田园的生活情趣美不再一一列举。其次，语言形式的美，如鲁迅、钱钟书的幽默讽刺美，孙犁、朱自清的清新自然美，庄子的汪洋恣肆美等，不胜枚举。再次，“写作训练”的要求中也注重了审美因素。如：“写出人物的个性”(个性美)、“写出事件的波澜”(跌荡起伏的美)、“写出景物的特征”(独特美)、“条理清楚地说明事物”(条理美)、“生动形象的说明事物”(生动形象美)等。总之，新教材到处充溢着审美因素，学生在这个美的艺术天地里徜徉，就会在审美愉悦中获取真知和思想。(二)教师是美的点示者，学生是审美的主体我认为从审美的角度出发，教师应该是个导游，既不可以代替游客观览那美好的自然风光，又要让游客知道哪儿最美，得到最充分的享受。(三)教学过程是美的组合教学过程的设计看起来似乎是个形式的问题，其实是个教学思想的问题，教学思想落后，琐碎地肢解课文，学生无兴趣，教师拍桌子，抱怨学生蠢笨，启而不发，那就无所谓教学过程之美。二、用审美的思想指导语文教学(一)从学生的审美直觉出发是加强语文教学的吸引力，调动学生的学习主动性的首要因素我们反思一下，原来的教学大都是重理性轻感性，学生的喜怒哀乐湮没在教师的宣讲之中。讲记叙文就是六要素，讲说明文就是那八种常用的说明方法，讲议论文就是论点、论据和论证，授课的目的是教给学生一套文章、文学知识，始终未有从学生的心灵感受出发，所以老师费了很大的劲，学生却没多大兴趣。其实看到维纳斯，首先是感到她美，并不先要知道其三围的尺寸是多么合乎比例。(二)在审美鉴赏之中完成阅读能力的训练是审美教学的主要内容善于驾驭教材、新教材一二两册六个现代文单元提出了六种阅读能力，培养学生的这六种阅读能力是一年级现代文阅读教学的教学目标，怎样完成这些教学目标呢。教材没有给我们一套现成的可操作的方案，但是有一点可以肯定说，如果不改变教学观念，很有可能出现穿着新鞋走老路或者穿上新鞋不会走路的现象。我们认为，揣摩语言，揣摩的首先应是美的语言；理清思路，其思路是清晰明朗的；概括要点，要点本身肯定是文章思想美的集中点等等，也就是说培养学生的阅读能力，可以用审美的方式来完成。三、审美教学的几个层面(一)营造审美气氛，激情朗读，提高学生的感知和想象能力人们对于事物的认识，总是从感知开始的。文学是语言的艺术，文学通过语言文字来反映现象，它的第一特点是形象没有直接的直观性，文学的形象由于由语言文字构成，故直接呈现于读者面前的只是一些文字符号，不是事物形象本身。所以，要使语言文字具有审美意义，则要打乱或变形它的线排列规则，还原字码所蕴含的形象信息，从而使接受者脑海中出现文字演化的直接形象，激活接受者潜在的审美情感。但在所有的感觉中，只有视觉和听觉对于审美对象才是最为重要并起着主导作用的，而其他如味觉、嗅觉、触觉只起辅助作用。因此，在语文教学中，变语言文字符号为可感知的视觉和听觉是最有效的唤起学生审美感觉的方法。(二)精心创设情境，激发学生的审美情感审美情感在美感心理因素中是最活跃、至关紧要的因素，没有情感因素的参与，整个审美感受便无法形成。感知、想象都离不开情感，而理解因素也必须在与情感相融合的情况下，才能成为审美的理解。王国维在人间词话中，把词的境界分为“有我之境”和“无我之境”。“有我”和“无我”两种境界，都浸染着创作主体的情感，都是在审美情感的支配下感知、想象客体对象的。面对一篇篇血肉俱丰的课文，我们要做的应该是引导学生在整体感知中把握贯穿于作品中的心理体验和深厚内蕴，唤起学生的情感共鸣，领略语言艺术的光辉。(三)赏析课文，提高学生的理解能力审美理解是主体对美的对象的分辨和评价的能力。要具有一定的理解力，必须具备一定的文化知识、一定的审美感知能力和审美想象能力，具有丰富的审美情感。因此，要培养学生的审美理解力，就必须丰富学生的文化知识积累，培养他们的审美感知、审美想象和审美情感。在语文教学中，就是要着重于对课文内容的理性分析和综合，使学生获得深层的美的感受。(四)加强审美鉴赏，培养学生的创造能力我们无论进行什么样的审美活动，都必须具备一定的审美鉴赏能力。所谓审美鉴赏力，即是对审美对象的直接欣赏和鉴别的能力。审美鉴赏带有某些艺术再创造的性质，它是鉴赏者对审美对象的意象和内涵的积极、多面的把握和领悟。在语文教学中培养学生的鉴赏能力，是语文教学的重要内容，也是实施审美教育的重要途径。审美鉴赏力包括对客观事物的鉴别与欣赏两个方面。二者既有联系，又有区别，而在审美实践中两者又是同时进行的，有鉴别才能欣赏，鉴别是为了更好地欣赏。总之，把审美贯穿于语文教学中，将学生带入艺术境界，娱悦其目，激动其心灵，开发其智力，触发其情，一词一句使学生感受其情趣，一篇一章引起学生情感的共鸣，学生就会心驰神往、兴趣盎然。在提高品味、陶冶性情的同时，会乐于读书，进而有了创造的源泉和动力，也就会“下笔如有神”了。