学科教育论文-用新课程理念引领现代地理课堂教学.doc

学科教育论文-用新课程理念引领现代地理课堂教学摘要：高中地理新课程体现了鲜明的时代感和使命感，这就要求地理课堂教学要进行相应的改革，要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面做相应的调整，从而改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和解决实际问题的能力。激发学生的兴趣和动机、引领学生带着问题走向生活、构建问题研究的课堂教学模式等，这正是新型地理课堂教学的应有之义。关键词：新课程；课堂教学全日制普通高中地理课程标准（实验）（以下简称高中地理新课标）的颁布孕育和标志着新一轮高中地理教学改革的开始。高中地理新课标反映了现代地理教育鲜明的时代感和使命感，它在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教育理念，并从各个层面指明了高中地理教育改革的方向与重要内容。新课程背景下的地理教学，教师必须学会并善于发掘地理课程在实现学生全面发展方面所具有的独特的、不可替代的作用。为此，教师应着力关注以下几个问题。一、在新课程背景下，高中地理教师应关注的几个问题（一）引导学生关注全球问题，拓展学生的世界视野现代学生视野开阔，思维活跃，对新事物和新潮流非常敏感；当今资讯时代，人们获得的信息之多、获取速度之快，已成了这个时代的显著特点。作为教师，应该积极引导学生关注全球，放眼世界，激发他们的学习兴趣。当学生运用自己所理解的地理知识来理解和解释全球问题时，学生才能体会到所学地理是有用的地理。所以基于地理学科的学科价值和学生特点，我们应该因势利导，引导学生关注全球问题，拓展学生的世界视野。地理教育国际宪章提出：地理教育要为今日和未来培养活跃而又负责任的公民。当今时代，全球化进程加速、环境问题日益突出、人类文明进入选择性发展的新阶段。回首20世纪，当科学技术突飞猛进之时，一些严重威胁全人类生存和发展的全球性问题也日益引起了人们的关注。当今世界的全球性问题主要包括：人口问题、资源问题、环境问题、贫困问题等，其中世界环境问题又可具体划分为以下十个方面：大气污染、水体污染、植被破坏、土壤退化、垃圾泛滥、资源短缺、酸雨肆虐、臭氧损耗、全球变暖、生物灭绝等，它们都是地理学涉及的重要领域。其中，环境问题已严重制约了全球经济的持续发展，威胁着人类的生存。而这些都是只有靠全人类的共同努力才能解决的迫切问题，每一个现代人都不可回避，都必须加以认真思考和负起责任。经济全球化是当今时代的重要特征，全球问题更关系到每个国家的发展，因此，只有具有国际视野的人才是时代所需要的人才。高中地理新课标要求以现代教育价值和目标为出发点来构建地理新课程，它的内容具有鲜明的时代性，培养学生的全球意识及可持续发展观念已成为高中地理新课程的核心内容之一。（二）引导学生正确认识人地关系，增强学生的可持续发展观念1980年3月5日，联合国向全世界发出呼吁：“必须研究自然的、社会的、生态的、经济的以及利用自然资源过程中的基本关系，确保全球持续发展。”高中地理新课程的总体目标是树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。新课程的基本理念之一是“培养未来公民必备的地理素养”。今日的学生就是明天的决策者，地理教育对学生今后的决策思维、决策方向会产生很重要的影响。在环境问题日益突出的今天，人类的可持续发展，主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力，因此现代地理教育的重要任务之一就是培养学生的可持续发展观念。正确观念的树立来自于学生充分的体验和学习实践活动，所以，关心全球发展问题，关心我国的发展问题，关心区域发展问题是实施可持续发展观念教育的三大基础。尤其是认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径更是高中地理新课程标准所规定的重要知识与技能目标。地理学科以人地关系为核心。所以，教师作为教学过程的主导，必须要在教学的各个环节有意识地强化学生正确认识人口、资源、环境协调发展对整个人类生存发展的重要意义，从而使学生树立起正确的人地关系理念和可持续发展的观念。（三）引导学生关注问题研究，发展学生的地理实践能力地理学科兼跨自然和社会两大学科。所以，教师要充分利用这一特点来培养学生的探究能力，尤其要突出地理技能和能力的培养。高中地理新课程十分重视对学生身边的地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高。要使学生成为一个有地理信息素养的人，就要改革学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和探究能力，这无疑已成为此次基础教育课程改革的核心内容。而自主学习能力就意味着学习者必须“能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力”，而这种“查找、评估和使用信息的能力能够使学生进而发展为一名独立的终身学习者”。在新课程背景下，我们要反思以下几个问题：教师的引导是否真正有效，它能引起学生的学习兴趣吗?在教师的鼓励和引导下学生能自己发现问题吗?我们的教育是否培养了学生的问题素养?学生是否能够在没有教师的任何帮助下不断发现地理问题，并以一种浓厚的兴趣去进行探究?当学生进行独立探究时，教师是否已在课堂上给予学生足够的实践和体验，使他具备了探究问题的意识与能力并能够独立进行研究?在学生获得研究的结果时，教师是否又给了学生与他人进行交流论证的勇气和意识，并在交流中获得新的知识和见解，学生是否具备反思与超越的意识与能力?一句话，学生的发展有没有真正成为一种主动的发展。综上所述，引导学生关注全球问题，就是要引领学生获得一种学习的快乐并成长为有责任感的人；引导学生用自己所学的地理知识来解决人地关系问题，就是要帮助学生认识地理学科的价值；引导学生树立与人类发展息息相关的观念与环境道德，就是要发展学生的心灵，提升学生的智慧；引导学生具有问题研究的意识和能力，就是要建立学生终身学习的基石。因此，地理教育的价值与价值的有效实现就是新课程背景下地理教学的终极关注。二、改革传统教学，用新课程理念引导现代地理课堂教学新的课程改革对广大教师来说，既是机遇，又是挑战。为适应这种新形式，教师必须在新课程理念的指导下，积极、主动地改革自身的教学方式，以一个全面而客观的视角，看待这次课改实验，具体到地理课堂教学，应注意以下几个方面。（一）使学生带着兴趣走进“课堂”在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。很明显，在传统的地理教学中，学生的学习带有先天的被动性。新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要，即通过建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。高中地理新课标规定，新的高中地理新课程由必修模块和选修模块组成。必修课程以基础性和时代性为特征，具有结构的相对完整性和内容的新颖性。选修课程由七个模块组成，时代感强、涉及领域广，与地理学科前沿和人们的生产和生活关系密切，对学习的顺序也不作具体规定，目的是使学生可以依据自己的兴趣爱好及发展方向来选择想学的地理内容。这样的内容设置意在改变过于注重知识传授的倾向，促进学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。另外，为激发学生兴趣，新课程的评价标准更注重开放性，即充分尊重学生的个别差异和个性特点，强调不能用一种标准去衡量和评价所有学生，同时要把过程性评价与终结性评价有机结合起来。在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了“质”的变化。首先，教师应该成为学生学习的指导者和组织者，教师不仅要备知识、备教材，更要“备学生”，即要把课程目标、学情、教学方式与教育技术、课程资源等统筹考虑，合理配置。其次，教师要成为学生学习的促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣，要从学生