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学科教育论文-电工类专业基础课教学模式初探.doc

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学科教育论文-电工类专业基础课教学模式初探.doc

学科教育论文电工类专业基础课教学模式初探【摘要】电工类专业基础课是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石。本文对电工类专业基础课的教学模式进行了探讨,并将运用教学模式的过程概括为四个字疑、探、导、练。【关键词】电工专业教学模式教学过程在技工学校中,电工学、电工基础等是电工类专业入门基础课程,是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石。它们是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程,而技工学生普遍基础差,学习主动性较低,在教学过程中,学生普遍感到原理枯燥难懂,操作深奥难明,于是厌学、畏难情绪油然而生。造成这种现状的原因有课堂上没有激发学生的学习兴趣,忽略了学生的主体作用,没让学生学会学习,忽视了学生能力的培养。随着现代化教学技术的引入,专业课教学模式已有所改进,但基本上没有摆脱教师讲,学生听,教师写,学生记的教学模式,学生被动地成为知识的接受器。教师花费大量的时间用在课堂填鸭式灌输上,学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间,思维始终处于抑制状态,忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能,忽视了师生之间的相互作用和创造力,忽视了学生主体作用,不利于学生素质和能力的培养。为突出培养学生知识、能力素质,我认为应在课堂教学中营造一个以学生为主体,让学生学会学习以教师为主导,重视培养自学能力的教学环境。其过程可概括为四个字疑、探、导、练。1.疑即为质疑。教师创设问题和探索情境,启发学生发现问题、提出问题,启动思维的开端。古人云学则须疑有疑才有问,怀疑是发现、设想、思考的动力,创新的前提。爱因斯坦说得好提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要。所以启发学生发现疑点、提出矛盾、提出问题,要比学生按照教师的思路提出难题更为可贵。科学的发现始于问题牛顿发现万有引力始于苹果落地的问题。电工类基础课一般通过举证电类自然现象、生活现象,观察实验现象,引发学生发现问题、提出问题,引发学生探索奥秘的兴趣,使思维活跃,开拓起来,无拘无束,充分发挥才智,自觉地积极地投入到创新的探究之中。例如,在教授电工学中有关磁场性质的课时,可用实物演示或充分利用现代化教学媒体设计实验过程1磁铁靠近大头针和小木杆。2通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑。3直线电流、环形电流产生磁场通电导体在磁场中受电磁场力作用。4切割磁力线时产生感生电动势和感生电流。5发电机产生电。6旋转磁场带动鼠笼型转子旋转等等。学生直观看到种种现象时,自然而然会在头脑中生出疑问磁体为何吸引大头针不吸引小木杆电、导体、磁场,有什么关系导体为什么会自动移动学生急着要搞清楚怎么回事,渴求解决问题,思维闸门被打开,由潜伏状态转入活跃状态,在脑海中形成一个感性认识,学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章,水到渠成。质疑形式多种多样,不拘一格,教师引导学生总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性,学贵有疑只要新课伊始就激发学生的兴趣,拨动其思维之弦,那么定能开拓学生的思路,激进学生创新的波澜2.探即探究。给学生留一个空间,引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考,充分发挥学生的主观能动性。这一环节,要求教师为学生准备好有结构的实验材料,给学生足够的时间让学生有兴趣地、自主地开展、观察实验,引导学生动手动脑,让学生自己提出问题、找规律、概括特点,引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题,从验证实验入手,然后逐步放手让学生进行探究实验设计,教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现象。学生通过自己动手做实验,利用已掌握的知识归纳自己的观点此时的观点可能是不成熟也可能不正确,但他们却经过了思维探索,授课的难点重点就迎刃而解了,这个过程是不能代劳的,否则学生无法学会思维,不能培养自主学习的能力。3.导即导学。实际上,导学是贯穿在整个教学过程当中的,它包括导察、导思、导议、导练。在教学过程中,教师是主导,现象的设置,观察的方向,问题的提出、解决的思路,讨论的主题,问题的解决,操练的步骤等等,教师都要精心设计。教师是参与者,应主动加入到学生的讨论、交流之中,同时作为指导者,又要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用,使问题不断引向深入。在交流过程中让学生各抒己见,畅所欲言。发现问题及时指导,对学生的观点要有一个明确的答案,即使是正确的,也要追问一个为什么,同时征求其它同学还有无不同看法学生的思维这时往往会迸发出创造性的火花。因此,教学中教师要特别注意发现和呵护,要鼓励学生大胆发言,对提出错误观点的同学,不要一棍子打死,要及时点拨和引导,要分析其错误的根源,纠正错误,让其他学生引以为戒,这样学生记忆会更深刻。教学就是要善于启发诱导,要诱导学生而不是牵着学生走要鼓励学生而不是推着学生走要启发学生而不是代替学生达成结论。总之,教为主导,在教学中以教师为向导,全面把握好学生在学习过程中的反馈信息,及时进行调控,发挥教师的主导作用,从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。4.练即练习。练习是一个反复使学生养成习惯,发展创造性学习与思维能力的教学过程。俗话说师傅引进门,修行在自身。老师在课堂上主要是把方法传给学生,掌握好与不好,关键在学生本人,这就要求教师在讲课后设法让学生多练、多实践,培养学生独立思考能力,通过及时检测培养学生运用知识解决实际问题的能力,同时,教师根据检测的反馈信息及时调整教学策略,制定补救措施。因此练是不可缺少的重要一环,既使学生积极思维,增强能力,当堂巩固知识,又及时发现问题,对症下药。总而言之,教学中应充分体现学为主体,教为主导的教学原则。以学生为主体的学习过程表现为学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。教师的导向作用表现为教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。这样才能充分发挥学生的内在动力,体现学生的主体性、独立性,从而使学生学会学习。

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