学科教育论文-电工类专业基础课教学模式初探.doc

学科教育论文-电工类专业基础课教学模式初探【摘要】电工类专业基础课是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石。本文对电工类专业基础课的教学模式进行了探讨,并将运用教学模式的过程概括为四个字“疑、探、导、练”。【关键词】电工专业教学模式教学过程在技工学校中,电工学、电工基础等是电工类专业入门基础课程,是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石。它们是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程,而技工学生普遍基础差,学习主动性较低,在教学过程中,学生普遍感到:原理枯燥难懂,操作深奥难明,于是厌学、畏难情绪油然而生。造成这种现状的原因有:课堂上没有激发学生的学习兴趣,忽略了学生的主体作用,没让学生学会学习,忽视了学生能力的培养。随着现代化教学技术的引入,专业课教学模式已有所改进,但基本上没有摆脱“教师讲,学生听,教师写,学生记”的教学模式,学生被动地成为知识的“接受器”。教师花费大量的时间用在课堂“填鸭”式灌输上,学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间,思维始终处于抑制状态,忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能,忽视了师生之间的相互作用和创造力,忽视了学生主体作用,不利于学生素质和能力的培养。为突出培养学生知识、能力素质,我认为应在课堂教学中营造一个“以学生为主体,让学生学会学习；以教师为主导,重视培养自学能力”的教学环境。其过程可概括为四个字“疑、探、导、练”。1.“疑”即为质疑。教师创设问题和探索情境,启发学生发现问题、提出问题,启动思维的开端。古人云:“学则须疑”有疑才有问,怀疑是发现、设想、思考的动力,创新的前提。爱因斯坦说得好“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要”。所以启发学生发现疑点、提出矛盾、提出问题,要比学生按照教师的思路提出难题更为可贵。科学的发现始于问题(牛顿发现万有引力始于苹果落地的问题)。电工类基础课一般通过举证电类自然现象、生活现象,观察实验现象,引发学生发现问题、提出问题,引发学生探索奥秘的兴趣,使思维活跃,开拓起来,无拘无束,充分发挥才智,自觉地积极地投入到创新的探究之中。例如,在教授电工学中有关磁场性质的课时,可用实物演示或充分利用现代化教学媒体设计实验过程:(1)磁铁靠近大头针和小木杆。(2)通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑。(3)直线电流、环形电流产生磁场通电导体在磁场中受电磁场力作用。(4)切割磁力线时产生感生电动势和感生电流。(5)发电机产生电。(6)旋转磁场带动鼠笼型转子旋转等等。学生直观看到种种现象时,自然而然会在头脑中生出疑问:“磁体为何吸引大头针不吸引小木杆?电、导体、磁场,有什么关系?导体为什么会自动移动?学生急着要搞清楚怎么回事,渴求解决问题,思维闸门被打开,由潜伏状态转入活跃状态,在脑海中形成一个感性认识,学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章,水到渠成。质疑形式多种多样,不拘一格,教师引导学生总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性,“学贵有疑”只要新课伊始就激发学生的兴趣,拨动其思维之弦,那么定能开拓学生的思路,激进学生创新的波澜!2.“探”即探究。给学生留一个空间,引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考,充分发挥学生的主观能动性。这一环节,要求教师为学生准备好有结构的实验材料,给学生足够的时间让学生有兴趣地、自主地开展、观察实验,引导学生动手动脑,让学生自己提出问题、找规律、概括特点,引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题,从验证实验入手,然后逐步放手让学生进行探究实验设计,教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现象。学生通过自己动手做实验,利用已掌握的知识归纳自己的观点(此时的观点可能是不成熟；也可能不正确),但他们却经过了思维探索,授课的难点重点就迎刃而解了,这个过程是不能代劳的,否则学生无法学会思维,不能培养自主学习的能力。3.“导”即导学。实际上,导学是贯穿在整个教学过程当中的,它包括导察、导思、导议、导练。在教学过程中,教师是主导,现象的设置,观察的方向,问题的提出、解决的思路,讨论的主题,问题的解决,操练的步骤等等,教师都要精心设计。教师是参与者,应主动加入到学生的讨论、交流之中,同时作为指导者,又要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用,使问题不断引向深入。在交流过程中让学生各抒己见,畅所欲言。发现问题及时指导,对学生的观点要有一个明确的答案,即使是正确的,也要追问一个为什么,同时征求其它同学还有无不同看法?学生的思维这时往往会迸发出创造性的火花。因此,教学中教师要特别注意发现和呵护,要鼓励学生大胆发言,对提出错误观点的同学,不要一棍子打死,要及时“点拨”和“引导”,要分析其错误的根源,纠正错误,让其他学生引以为戒,这样学生记忆会更深刻。教学就是要善于启发诱导,要诱导学生而不是牵着学生走；要鼓励学生而不是推着学生走；要启发学生而不是代替学生达成结论。总之,教为主导,在教学中以教师为向导,全面把握好学生在学习过程中的反馈信息,及时进行调控,发挥教师的主导作用,从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。4.“练”即练习。练习是一个反复使学生养成习惯,发展创造性学习与思维能力的教学过程。俗话说:“师傅引进门,修行在自身”。老师在课堂上主要是把方法传给学生,掌握好与不好,关键在学生本人,这就要求教师在讲课后设法让学生多练、多实践,培养学生独立思考能力,通过及时检测培养学生运用知识解决实际问题的能力,同时,教师根据检测的反馈信息及时调整教学策略,制定补救措施。因此“练”是不可缺少的重要一环,既使学生积极思维,增强能力,当堂巩固知识,又及时发现问题,对症下药。总而言之,教学中应充分体现“学为主体,教为主导”的教学原则。以学生为主体的学习过程表现为:学生自学生疑探索质疑合作释疑拓展创新。教师的导向作用表现为:教师激发引导信息反馈点拨指导启迪创造。这样才能充分发挥学生的内在动力,体现学生的主体性、独立性,从而使学生学会学习。