学科教育论文-网络辅助教学在模块式教学中的应用 .doc

学科教育论文-网络辅助教学在模块式教学中的应用摘要：首先探讨了在网络教学的辅助下实施模块式教学的可行性。然后论述了如何解决教学资源的开发、管理和应用问题，以此构建网络虚拟教学环境。最后以高职拖拉机汽车应用技术课程模块式教学为例，论述了在网络教学的辅助下如何实施模块式教学，即教学设计问题。以新的教学设计进行的模块式教学试验，取得很好的教学效果，成为模块式教学改革一个新的亮点。关键词：CBE；网络课程；网络辅助教学；模块式教学一、模块式教学与网络教学的现状CBE理论与模块式教学最早出现于西方发达国家，上世纪九十年代引入我国，实行比较成功的国家以加拿大为代表。由于模块式教学在职业教育中的鲜明特色，使得很多职业学校都进行了模块教学改革尝试。总体感觉有生搬硬套、流于形式之嫌。教学效果没有得到广泛的认可。这里面固然有国情问题、教学条件和师资水平的问题。但是我们认为传统的教学观念和单一的教学手段是制约模块式教学改革的关键所在。这些问题不解决，即使有最好的教学条件、有最好的老师，模块式教学也只能算是形式上的模块教学，充其量不过是现场实践教学。网络教学(Web-BasedInstruction，即WBI)是继多媒体CAI教学以后，随着Internet技术、信息技术高速发展而迅速掘起的一种新型的教学模式。它以现代教育思想为理论基石，以现代信息技术为技术手段，以多媒体为表现形式。网络教学早期主要应用于远程教育，由于网络传输带宽的瓶颈，一度限制了网络教学的普及和发展。目前随着网络带宽和多媒体技术的快速发展，硬件、软件方面的制约已逐渐弱化，而教育资源的匮乏又成为制约网络教学的新的瓶颈，即出现“有路无车”的状态。因此，2000年教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”2003年启动了1500门国家级精品课程建设工程。我国的远程教育(虚拟学校教育)起步较晚但发展很快，由上世纪90年代初的十几所试点高校至今已有“泛滥”之势，从效果来看，褒贬不一。远程网络教学虽然缩短了人们之间的时空距离，却拉大了心灵空间的距离。学生面对的是没有思想和情感的机器，无法感受教师的风采和人格魅力，无法进行师生之间、同学之间情感的交流与沟通，因而在学生还不具备独立人格和自我控制能力的条件下，不适宜采用远程教育。而大家盼望的信息化在教育领域生根开花的局面也并没有实现，原因一般认为是观念、投资、应用三个方面遇到了障碍。此外，教育资源管理的无序化也渐渐被认为是一个不可回避的制约因素。低水平重复建设的现象相当严重，已有的教学资源由于缺乏合理的推广和共享机制，多数闲置浪费。纵观网络教学的发展历程，作为远程教育的教学模式已经形成一套比较完善的教育思想和理论体系，其规律正逐渐被人们所熟知，但却是被作为一个与现实学校教育平行的教育模式来研究。而现实学校教育并没有从中得到太多的益处，这方面的研究也很少，只是近几年才有人提到“网络辅助教学(WAI)”这个名词，可能也正因此原因才造成了教育信息化的发展徘徊不前的现状。因此，本文的目的就是为了探索能否应用网络辅助教学来实施模块式教学。将这种主要用于远程教育的教学模式引入课堂，看看这种结合能否改善模块式教学的教学效果，也为课堂教学的信息化进行一次尝试。二、网络辅助教学与模块式教学结合的可行性分析曾经有些大学的远程教育学院采用将学员集中在教室里实施网络教学的模式，比如利用视频会议系统实现同步课堂。实际上，这并不是真正意义上的远程教育它不但没有发挥出课堂教学与网络教学的优点。而恰恰是取了各自的缺点，这种不得已而为之的方案被证明是失败的。能不能将两者结合实现优势互补呢?这就是我们想解决的问题。行为学习论认为学习起因于外界刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程；而认知建构论则强调学习者是在积极主动地建构对知识的理解，提出了学习是一种“同化调节平衡的反复”。有观点认为，行为学习论和认识建构论在指导教学过程方面都存在一定的片面性。累积学习模型把这两种理论进行了统一，认为人们的学习具有多种不同的水平，行为学习论适用于低级学习，认知建构论适用于高级学习。我们可以认为常规灌输式教学是以行为学习论为依据的，而以学生为中心的教学则是以认知建构论为依据的。因此，这两种教学模式是可以结合和统一的。常规课堂教学难以实现以学生为中心，因为它缺乏支持学生自主学习的资源；在课堂教学中完全实施网络教学又是不现实和没有意义的。所以，通过网络辅助教学引入基于资源的开放式学习来支持以学生为中心的教学才是有可能的。网络教学要引入课堂必须打破课堂教学的封闭性，学习活动必须具有自主性、个别化；时空观念要淡化，校园即课堂，甚至延伸得更远。在普通的课堂教学中施以网络辅助教学确实存在难以解决的问题，比如，教师在有限的时间和空间内如何有效地组织教学?如何监控学生的学习?而模块式教学的特点较常规教学相比具有相当的“开放性特征”，在教学时数和教学空间上都具有较大的灵活性，而且模块式教学尤为强调学生的自主学习和协作学习，只有创建这样的学习环境、创设这样的学习“情境”，才能真正提高学生的综合技能，才算是真正意义上的模块式教学。因此，只要在模块式教学中解决好“环境”与“情境”问题，网络辅助教学与模块式教学的结合就有可能。三、网络课程和教学资源的开发与管理策略网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程的设计要考虑学生认知特点，要运用教育学、传播学、心理学相关的理论，教学媒体设计以解决教学中的重点和难点问题为宗旨，对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音、动画和虚拟现实仿真技术来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。在网络课程中课件是教学内容的展示手段，从某种意义上来讲也属于教学资源的一部分。但是课件开发、素材制作一直是困扰教师的一大难题。我们过去一味要求教师自己制作课件，姑且不论制作课件需要的技术和难度时间上就难以保证。教师除了教学工作，课余时间还要备课、批作业，哪里还有时间去制作课件。教师不做，那么谁来做?做还是要做的，关键是怎么做、做什么，能不能把制作课件变得轻松和容易。我们先来看看早期对课件的定义：课件译自英文“Courseware”，其本意是课程软件。课件中必须包括具体学科的教学内容通常被认为是一种特定的、反映一门课程(或是一课程的若干单元)内容的教学软件。从定义上我们可以看出，课件反映了制作者的教学风格，缺乏开放性和适应性。用别人做的课件，就要采用他的风格，没有自己发挥的余地。上海师大黎加厚教授分析：学校课堂教学实践证明，这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的第一代教学软件，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应于千变万化的现实课堂教学。他于1997年提出了系统的积件理论，为教育资源建设指明了正确方向。可惜长期以来并没有引起足够的重视，只是近几年来才有人开始研究应用这一思想。我们认为：人类社会积累起来的知识体系，是由一个一个的知识点串起来的，人类的教学活动以知识点为一个教学单元，每一个知识点就是一个最微小的教学单元。每一个知识点的讲授，都可以用一种或几种最接近科学的最明确生动的方式表达出来并传播给他人，用计算机软件将这种表达方式呈现出来，就是积件。所以说，每一个积件反映了一个知识点的传播与表达方式，每一个积件都是一个微教学单元。再大胆地扩展一下，每一个具有完整描述含义的素材也可以被看作为积件。因此构建一个由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统(积件平台)是十分必要的。基于上述思想我们构建了网络课程教学与开发系统，它包括教学支撑模块、资源管理模块、课程开发模块。它以资源管理为中心以网络教学为目的，以课程开发为手段。在网上资源的设计上保证充分的开放性，赋予特定成员修改更新的权限；主张“拿来主义”，谁的好就用谁的，哪部分好就用哪部分，实在找不到才考虑自己开发制作好了也拿来给大家共享。其实在网上可以找到很多可用的素材，教师要养成收集素材的习惯，没有必要重复开发。网络课程开发模块为师生提供了一个集成环境，在这里教师可以将教学资源任意“装配”成教学单元(或积件)。界面是规范化的，教师再也不必为制作界面甚至一个按钮去花费太