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学科教育论文-美术合作学习有效性的思考.doc

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学科教育论文-美术合作学习有效性的思考.doc

学科教育论文美术合作学习有效性的思考一、透视美术课堂教学中的合作学习镜头一一位教师在教冷色与暖色这一课时,组织学生合作学习,让学生讨论什么是冷色什么是暖色其实生活中的冷暖色是相对的,不能绝对地看。学生不懂,因而表现出冷漠的态度,对合作讨论不情愿、不积极溢于言表。镜头二在一次观摩课上,老师就雕萝卜的方法这个问题组织了合作学习,让学生开展小组讨论。没几分钟,学生学习讨论热情正浓时,老师担心影响教学效果或拖延时间,打断了学生的讨论,进入了下一步教学。学生茫然,失望的神情写在脸上。镜头三在一堂鞋的联想美术课上,教师布置了任务后,前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。教师在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教学环节,又似乎在计算课堂已过去的时间,然后随意地在各组之间巡逻了一遍。镜头四小组长在合作小组中俨然像个小老师,占有多数时间发表自己的想法和意见,阻碍组内多向对话,压制其他学生的见解。其他组员有的趁机偷懒、观望或被动倾听他的意见,有的干脆思想开小差,把合作讨论当作与己无关的事。在小组交流展现中,小组长的发言我认为,我觉得代表着他个人的意见,并非小组合作讨论的结晶。以上这些情景、现象,集中体现了美术课堂教学中合作学习存在的问题有效性问题。1.不考虑合作内容的价值性,随意开展合作学习。美术教学中有一些内容只要通过教师适当点拨提示,学生就能明白了,何必要花足够的时间、足够的力气反复讨论呢这样的合作学习,从合作的开始到反复讨论后的结束,学生并没有产生进一步对美术的认识、体验,同时因为缺乏合作的兴趣和合作的动机,使合作学习流于形式,仅仅是为了合作而合作。2.不保证合作学习的时间,使合作学习走过场。有时学生还没有进入合作学习的状态,有时学生讨论的兴致正浓,教师因各种原因要求结束讨论。这样的合作学习怎么能发挥他的优越性呢又怎么能体现小组合作的智慧结晶呢3.不注重合作学习中教师的作用,放、流合作学习。在合作学习中,教师把自己定位为仲裁者,而不是引导者、参与者,认为把教学程序进行到合作学习一环就应是学生的事了,就可以按照教案的要求把学生往合作学习框架里赶。这样的合作学习是应付式的,也必然不能产生合作学习的高效应。4.不把握合作学习中学生的参与度,丧失合作学习的本质。在小组讨论中往往好学生参与的机会多,小组代表表现的机会多,其他学生往往缺乏独立思考的时机。而单从组长发言中获取信息,组内缺乏平等的沟通与交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞。好学生的想法和意见充斥小组当中,他们的意见即代表了小组合作的结果。这样的合作学习丧失了合作的本质。长期以往,会让多数学生产生依赖和消极心理,学生间的差异也会越来越大,美术学习中两极分化现象也会日趋严重。二、探寻有效合作学习的教学策略合作学习的有效性值得我们关注,探寻有效合作学习的策略更是刻不容缓。我们美术教师如何利用理论知识来指导美术教学实践、开展有效的合作学习呢1.组建合作小组。事实证明,简单随意的分组必然影响合作学习的质量。教师可以按照组内异质,组间同质。的原则来分组。每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配,以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。在具体的教学过程中,可根据学生的擅长分成四大组,每大组又分为三小组或若干小组。在教学活动中根据合作学习的内容来确定合作的组别。2.营造合作的时空环境,开展合作学习。一些老师对于合作学习有一种害怕心理,担心在合作讨论过程中课堂放了不易收回来,所以教学中不轻易甚至不敢组织学生合作学习。对于这一点,首先要消除担心心理,在消除担心心理后,可以从小问题着手,从小小组合作开始逐步介入合作学习,从二人到四人再到七八人甚至更多人的合作,在实践中提升合作的质量,逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。其次,在课堂教学的座位安排方面可以跳出传统的秧田式结构,可以是方桌式、月牙式、圆形式等多样的形式结构。根据教学内容的需要选择。这样不仅利于小组合作学习的开展,也为学生提供合作学习的空间。再者,要给予合作学习充足的时间。教师不要担心合作过程会花去过多的时间,而拖延了教学。要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间,让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现美术的方法。这样远比教师中断学生的合作讨论,由教师或个别优秀学生说出他们的感受效果好,学生获得对美术的体验,对学习过程的体验,对学习方式的感悟也将是截然不同的。作为美术教师我们绝不能因小失大。另外,在小组表现中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的智慧尽情地发挥,尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信,使多数学生能很好地完成合作学习,从而实现合作学习的价值和有效性。3.斟酌合作学习的内容,确立合作形式。在美术课堂教学中,不同的内容所需要交流合作的人数是不同的。这时,我们可以根据教学内容的需要确定合作学习的形式,是小小组合作、小组合作还是大组合作,是采用生生合作还是师生合作等等。4.注意合作学习中教师的作用,协调合作过程。在合作学习中,教师不能放任自流地让学生展开讨论,合作的过程需要教师的正确组织、指导与协调。做学生的参谋,不做管家。小组合作学习的过程,教师非常有必要参与其中,了解情况,并给予适当的指导和帮助,及扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面。有时还可以直接参与到小组的讨论中去。这对于美术课中的合作学习显得尤为重要。久而久之组内学生对美术的见解、个性、思维方式会相互影响,每个组员也会越来越感到自身的价值,合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。多认可、多激励,少否定、少攀比。在小组合作、分组表现中,教师应善于从不同角度发现各组的优点,多一些激励,而少一些否定或各组之间谁好谁不好的评价。教师的评价要让学生从侧面间接地感到自己与他人(组)的距离,认识到不足,明确努力的方向。总之,在新的课程环境下,让学生学会合作是新时期美术教师的职责,让学生学会有效地合作更是我们美术教育工作者的追求。让有效的合作学习成为美术课堂一道亮丽的风景,让我们的美术课堂焕发无限的生机和无穷的魅力

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