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学科教育论文-美术合作学习有效性的思考.doc

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学科教育论文-美术合作学习有效性的思考.doc

学科教育论文-美术合作学习有效性的思考一、透视美术课堂教学中的合作学习镜头一:一位教师在教《冷色与暖色》这一课时,组织学生合作学习,让学生讨论“什么是冷色?什么是暖色?”其实生活中的冷暖色是相对的,不能绝对地看。学生不懂,因而表现出冷漠的态度,对合作讨论不情愿、不积极溢于言表。镜头二:在一次观摩课上,老师就“雕萝卜的方法”这个问题组织了合作学习,让学生开展小组讨论。没几分钟,学生学习讨论热情正浓时,老师担心影响教学效果或拖延时间,打断了学生的讨论,进入了下一步教学。学生茫然,失望的神情写在脸上。镜头三:在一堂“鞋的联想”美术课上,教师布置了任务后,前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。教师在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教学环节,又似乎在计算课堂已过去的时间,然后随意地在各组之间巡逻了一遍。镜头四:小组长在合作小组中俨然像个小老师,占有多数时间发表自己的想法和意见,阻碍组内多向对话,压制其他学生的见解。其他组员有的“趁机”偷懒、观望或被动“倾听”他的意见,有的干脆思想开小差,把合作讨论当作与己无关的事。在小组交流展现中,小组长的发言“我认为……”,“我觉得……”代表着他个人的意见,并非小组合作讨论的结晶。以上这些情景、现象,集中体现了美术课堂教学中合作学习存在的问题:有效性问题。1.不考虑合作内容的价值性,随意开展合作学习。美术教学中有一些内容只要通过教师适当点拨提示,学生就能明白了,何必要花足够的时间、足够的力气反复讨论呢?这样的合作学习,从合作的开始到反复讨论后的结束,学生并没有产生进一步对美术的认识、体验,同时因为缺乏合作的兴趣和合作的动机,使合作学习流于形式,仅仅是为了合作而合作。2.不保证合作学习的时间,使合作学习走过场。有时学生还没有进入合作学习的状态,有时学生讨论的兴致正浓,教师因各种原因要求结束讨论。这样的合作学习怎么能发挥他的优越性呢?又怎么能体现小组合作的智慧结晶呢?3.不注重合作学习中教师的作用,“放”、“流”合作学习。在合作学习中,教师把自己定位为“仲裁者”,而不是引导者、参与者,认为把教学程序进行到合作学习一环就应是学生的事了,就可以按照教案的要求把学生往合作学习框架里赶。这样的合作学习是应付式的,也必然不能产生合作学习的高效应。4.不把握合作学习中学生的参与度,丧失合作学习的本质。在小组讨论中往往好学生参与的机会多,小组代表表现的机会多,

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