学科教育论文-行为导向教学法在程序设计课程中的互补应用.doc

学科教育论文-行为导向教学法在程序设计课程中的互补应用【摘要】程序设计课程作为软件人才培养课程体系的核心模块，扎实的程序设计技能和专业化的职业工作素养是程序设计课程教学的两大目标。如何实施教学来实现专业技能和职业能力双重提升的教学目标就显得尤为重要。文章通过四步教学法、行为导向教学法在程序设计课程教学的应用实践,剖析了程序设计课程教学的特点及两种教学方法在教学中表现的互补性，为程序设计课程的施教者在整合专业技能训练与职业能力培养的教学方面提供了新的视角。【关键词】四步教学法；行为导向教学法；课程教学在我国现阶段的计算机软件人才培养过程中，一直面对着“市场对软件人才旺盛的需求，而软件专业毕业生难以顶岗工作、就业”的尴尬境况。反思我国职业教育，“粉笔+课本”教学模式长期占据着主导地位，脱离市场的僵化培养方式造就出不具备职业素质的专业技术工作者，软件人才培养尴尬境况的出现不难理解。随着我国职业教育改革深入发展，新的教学方法不断引入和涌现，其中以能力培养为本位的教学法成为各大职校争先引入的先导。传统教学方法是否应该抛弃，还是进行改良，继续履行使命？成为广大职教者争论焦点。一、四步教学法与行为导向教学法介绍（一）四步教学法1.导入。教师在这一环节的主要两大任务：（1）了解学生已构建的知识结构、专业水准等情况；（2）展示新教学内容的实际功效。激发学生对新知识的学习兴趣，是任务执行的最大目标。2.讲解示范。教师要让学生理解新知识的应用机理，向学生示范操作步骤，讲述操作的实现原理。3.模仿。这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范，自己动手模仿操作。4.总结练习。教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学重点、难点进行反复讲解，也可以了解学生对新知识的掌握程度。在此基础上，由学生自己通过练习，逐步对所学知识达到完全掌握和熟练运用的程度。四步教学法相对于传统教学方法的最大区别是将“教师的示范”、“学生的模仿”两个实操教学中常规部分与理论教学环节的有机融合。延续了传统教学方法中教师讲授主导地位的传统。可以把它看作是传统教学方法的改良版。（二）行为导向教学法行为导向教学法是一种能力本位的教学法，但更确切地说则是一种培养学习者将来具备自我判断能力和责任行为的指导。行为导向教学法以学习行为的理论（方法论、心理学等）依据为基础，寻求学习的最佳效果。而它所追求的教学目标以学生行为表现为标志，强调培养学生的关键能力。关键能力是指从事任何职业都需要的，适应不断变换，飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标。通过模拟、案例研究、角色扮演、项目教学等各种不同的教学样式来塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，教师教的形式有所不同，但他们的活动多表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。总之，在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。二、程序设计课程教学（一）程序设计课程的教学定位根据对软件企业的调查发现，企业对软件开发人员的一般要求：（1）扎实的专业技能，良好的职业素质；（2）分析、归纳和解决问题的能力；（3）团队合作的精神；（4）自我终身学习、建构知识的能力。作为软件人才培养主要力量的职校教育，“如何将专业技能、职业关键能力的培养有效地结合在一起？”成为职校改革和规划软件开发人才培养课程体系主要考虑的因素。专业技能与职业关键能力（软件职业关键能力包涵分析、归纳和解决问题能力、自我终身学习、建构知识能力等）是软件开发人才必备的两项工作武器。但它们的培养模式完全不同的：（1）专业技能是外显，靠短期强化、细心揣摩可以得到明显的学习成效。在执教者眼中，它的教学内容容易把握，教学效果容易度量；（2）职业关键能力是工作者工作时表现出的一种内在、固化的工作习惯，可以说因人而异，非常个性化的。（二）程序设计课程的教学实践C语言程序设计课程是程序设计类课程中比较经典的课程之一，它要求学习者具备一定的计算机硬件和软件开发基础知识，而它的实际应用往往与操作系统、数据结构和软件工程等课程内容相关。在C语言程序设计课程的长期教学中，有如下所示的最常见教学模式，以循环结构for语句学习为例，其教学设计分四步走：第一步：以实际问题切入主题环节；第二步：以1+2+3+4+100为例，讲解循环结构的特点、for语句语法及应用方法；第三步：学生练习编写1×2×3×4××100求积程序，以应练学生知识迁移能力；演示for语句应用中的错误，把握for语句应用的语法、格式细节；练习阅读程序能力，修改程序的错误；第四步：总结及布置作业。这是四步教学法的典型应用实例。在这次应用实践中，它表现的最大优势是能让学生最快、最准地认识循环结构的特点，掌握for语句的应用方法。循环结构作为程序三大基本控制结构之一，从学习者角度，它的学习解决三个问题：“为什么用循环结构”认识计算机解题的思维方式；“怎么用循环结构”寻找循环规律，即循环公式、循环条件；“如何编写循环结构程序”应用循环语句，例for、while语句三、互补从程序设计课程教学实践中，四步教学法在应用中表现的优点是能让学生准确、快速地把握教学内容，节省教学时间。但四步教学法依赖于教师“讲授”，在被动接受知识的过程会造成学生缺乏对问题的主动思考，它不能有效激发学生内在的自主探究学习行为。且在传授知识过程中，教师与学生的不平等角色地位，容易造成学生对教师知识权威过度信任，缺乏一种挑战权威的创造性思维意识。“教师能力强，课堂精彩，但学生能力不见长”的虚假繁荣教学假象的出现也就不足为奇了。四步教学法与行为导向教学法在程序设计课程教学的互补主要表现在三方面：（一）在能力培养上的相互渗透四步教学法是以知识和技能的掌握为教学目标，所以主要建树表现在培养学习者的专业技能上。行为导向教学法以能力培养为本位的教学思想，在教学活动中“教”与“学”的平等地位，有利于培养学生的创造性思维意识训练、职业关键能力培养，这恰巧也弥补了四步教学法的缺陷。（二）在教学模式上的互补。1.在组织形式方面，四步教学法是以教师为核心的课堂讲授教学模式，单一模式的采用，容易形成学生的学习倦怠；行为导向教学法是以学生为核心的科学探究教学模式，它主要通过教师编导的多姿多彩教学活动来完成教学任务。2.在教学内容编排上，行为导向教学法有利于执教者用系统观点整合教学内容来开展教学；四步教学法则有利于执教者在传授某项具体技能方面安排教学。3.程序设计课程教学同其它课程一样，都是按照教学计划，在规定、有限的教学时间内来开展，在教学时间的分配方面，行为导向教学法的教学目标，受到学生知识水平、学习能力等诸多不确定性因素的影响，教学时间难于把握；四步教学法依赖于教师的个人能力，相对来说，教学时间易于控制。双方的结合，更有易于教师灵活分配教学时间。（三）教学效果的互补。从短期成效方面，四步教学法教学效果很明显，通过教师的讲解，学生能迅速地把握教学内容精髓，快速建立起学习成就感；行为导向教学法的教学效果需要经过长期时间积累，效果融入到学习者自身行为中，不易感受到。在计算机技术日新月异的今天，从长期成效方面，在校学习的程序设计类语言工具会很快被淘汰，而使用工具中养成的职业习惯却影响深远。参考文献1郭扬.德国职教新教法在我国中职学校中的应用R.上海市教科院职成教研究所，2000.2伍新春.高等教育心理学（修订版）M.高等教育出版社，1999.