学科教育论文-解析英语听力传统教学模式的问题.doc

学科教育论文-解析英语听力传统教学模式的问题【摘要】听力作为英语教学中的重点技能之一，近年来倍受关注，而传统听力教学中存在的一些问题亟待解决，本文针对传统的听力教学模式中的教学方法、师生互动、听力材料方面存在的一些问题提出了相关的解决方式。【关键词】教学方法师生互动听力材料一、传统听力教学1.教学方法传统的听力教学模式并不乐观。教师先介绍相关的生词，让学生对听力材料反复听几遍，然后给出正确答案。听力课上，教师作为机械的播音师或者是答案的提供者。正如Brown(1990)曾经指出：“这种教学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问题。”这种教学方式更像是测试听力，因为学生先听，然后进行测试。因此，学生在上听力课时会渐渐失去兴趣，甚至感到厌烦，学生经常抱怨听力课无聊乏味。2.师生互动传统的听力课上，教师经常给学生准备好的听力材料或者教材上的内容，每次课都是按部就班的听一组或者几组听力材料就显得太过机械。师生之间几乎没有互动，除非学生和教师或者其他同学进行交流。学生必须听，通常超过所需的必要时间。他们必须对教师已经为他们选择的听力材料和相关任务而被动地听。因此，使得学生失去了听力的主动性。3.听力材料英语听力教材主要是STEPBYSTEP和LISTENTOTHIS。这些教材主要以听力为主，很少有听说结合的训练，不利于听说能力同步提高。听力材料大多是在录音室里录制的磁带，通常是标准的英式英语，语音资料过于单一，使学生不能适应现实生活中的情景听力。二、解决方式1.教学方法要改变原有的听音对答案单一的教学模式，我们要对整个听力过程做精心设计，即：（1）听前为了能让学生更好地听懂和理解听力材料，很重要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的了解，给学生创造出一个有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中进入听的状态。为此，应尽量避免课堂教学的老套路，如开场白往往是：Todaywearegoingtolistentoashortpassage.Itsabout?Pleasepayattentionto.Firstletslisten,thenfinishthefollowingexercises.导入要尽量做到形式多样、生动有趣、让学生身临其境，例如：在听wedding之前先让学生做个Brainstorming让学生说出在婚礼上的所见所闻，一下子就把学生的注意力和兴趣引到与听力相关的话题上，学生们给出了许多相关的单词、词组：bride，?groom，weddingcake,weddingdress,weddingpictures。通过这种方式，很容易让学生掌握了一些相关的词汇。然后再提出一些问题Haveyoueverbeentoaweddingceremony？Canyoudescribeit？HowmuchdoyouknowaboutweddingceremonyinWesterncountries？这样一是调动学生的积极性，二是把相关的背景知识很自然的呈现给学生，让大家开动脑筋，积极思维，在这基础上再做听力就能做到学生感兴趣，教学效果好。对于材料中出现的生词，我们应该把影响正常理解的词或短语提供给学生，对词的讲解尽量做到浅显而风趣。要培养学生猜词和推断词义的能力。（2）听中这一阶段是让学习者更好地了解听力材料。根据听力材料的内容和学生的实际英语水平给学生设置不同的听力任务，如：指出文章的类型；总结中心思想；完成表格；回答问题；选择细节信息；论述结构等。完成听力任务，不仅仅是让学生找出答案，更重要的是让学生在练习中掌握相关的听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。（3）听后这一阶段是帮助学习者把听力能力和其他语言能力综合运用的过程。可以根据不同的听力材料和学生的实际英语水平设置不同的听后活动，例如：讨论或者辩论文中出现的问题；表达自己的观点；用自己的话来复述故事；写类似的一段文字等。通过以上的听后任务，来检查学生是否真正理解了听力原文，也能从中看出学生的语言综合运用能力。2.师生互动现代的教学中强调“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语听力课堂中，教师应改变角色，由传统课堂教学中的机械播音师或是答案的提供者变成信息的组织和编制者，成为学生学习的引导者、帮助者和促进者。在听力教学中应做到听说的有机结合，以听带说，以说促听，最终达到培养学生的交际能力的目的。交际中听说是不可分的，相辅相成，互相促进的。在听力课中，听说结合，可以一改学生被动听音的局面，使学生积极参加到听力课的教学中，激发学生的兴趣。实际上用语言实验室进行听力课教学是一重大的突破，这种以声、光、色为特性的语言实验室教学利用各种电教媒体，使声音与形象和谐统一，使语言信息与具体的、特定的情景相结合。更重要的是在视听说多维教学模式中，更有助于增进师生互动，更易激发学生的学习兴趣，有时一张幻灯片，就能使课堂气氛大大改观，有益于学生感知教学内容，培养语言能力。因而，教师要多选一些声形具备，并且文字资料齐全的音像带用于教学，采用视听结合、听说结合的多维交互教学方法进行施教。3.听力材料（1）教材选择现在听力教材有很多，但是真正能够提高学生听力水平的教材并不多，而且听力教材的选择不应只注重听力材料，还要使说融入其中，近年出版的视听说教材与过去单一的听力教材相比更受学生的欢迎。例如：新视野大学英语视听说，其中的内容贴近生活，还有配有图片和视频内容，以说导听，由听导说，听说结合，使学生很容易适应现实生活中的情景听力。（2)课外材料首先，要把握学生的实际情况，准备与课文内容有密切关联的课外材料；其次，增加课堂辅助视听材料，如BBC，VOA，CNN等电台及电视台节目，也可以介绍一些卡通片、李阳疯狂英语听力、DISCOVERY频道许多知识性的英文视频等等。当英语等级考试快要进行的时候，而应考虑到学生的实际需求，为他们准备历年的听力考试真题以及模拟题，帮助学生准备考试。总之，解决传统听力教学中问题的方式还有很多，这需要教师在教学实践中不断改进和完善，使学生能够在听力课上切实提高听力水平，教师不断提高教学质量。参才文献：1杨阳.英语教学法.高等教育出版社，2005.2Brown，G.(1990).ListeningtoSpokenEnglish.(2nded.).London；Longman.