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学科教育论文-让学生在操作实践中学数学.doc

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学科教育论文-让学生在操作实践中学数学.doc

学科教育论文让学生在操作实践中学数学前苏联教育家苏霍姆林斯基说过手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。现在的数学教学有一种新的提法,叫做做数学,即在数学课堂教学中,重视学生经历、体验和探索的过程,鼓励学生动手实践,自主探索。把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,使学生经历、感觉、体验知识的形成过程,展现思维过程,让课堂成为学生活动的天地和展示自我的殿堂。下面我以人教版义务教育课程标准实验教科书数学第三册中三角的初步认识一课为例,谈谈几点体会。一、创设情境,观察感知观察是一种有目的、有计划、有步骤比较持久的的感知活动,数学学习中的观察,就是有意识地感受数和形的特点以及它们的相互关系。例如我在教学角的初步认识时,角对于低年级学生来说是较难理解的几何图形。因此,角的认识及画角是教学重点,我首先让学生观看录像美丽的校园。突出门窗上的角、钟面上时针和分针组成的角、剪刀的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角等等,请学生找出上面的角,使学生初步感知角的特征,感受到生活中处处有角,然后让学生指出生活中的角二、动手操作,感受理解动作是思维的基础,低年级学生的动作思维,乐于模仿,什么都喜欢动手试试看,因此,在教学中,教师必须根据儿童的思维特点,从直观入手,儿童的思维离不开动作,操作是智力的源泉,思维的起点。教学时,教师依据教材特点,精心组织操作活动,让学生动手操作,一方面可以培养学生的操作能力,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,更重要的是通过动手操作,把知识的获得和思维的发展有机结合起来,让学生摆一摆、看一看、想一想,通过多种感观去感知事物,获取感性知识,去比较、分析、综合、抽象出事物的本质,得出概念,理解知识点。例如在学生初步感知实物角后,我让学生用两根带孔的小棒做活动角。学生通过动手做角,加深了对角的组成的认识,我也展示做好的活动角,并提出问题谁能帮老师把角变大一些让学生动手摆弄学具,怎么想的就怎么弄,并在小组内相互交流。结果全班出现了几种方法。我让学生到讲台说自己的做法,并操作演示,如有学生说我用一只手拿着一根不动,另一只手往外一拉小棒,角就变大了。有学生说我把张开口的两根小棒往桌子上一压,角就变大了。有学生说我把手放在小棒中间往外一撑,角就变大了。我对以上方法都给予了肯定,随后再让学生动手把角变小,把做法在小组内交流。学生就在动手操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关。三、动手实践,培养思维低年级学生年龄小,思维具有直观行动性特点,动手实践是他们直观思维的重要方式,而逻辑思维若离开动手实践的感性支持,往往会产生障碍,所以,数学课堂教学要引导学生探索发现,必须重视学生动手实践,引导学生在实践中探索发现,从而中最大限度地发展学生的智力,培养学生的思维。例如在教学画角时,我不讲如何画角,而是鼓励学生自己画。开始,学生画出了各种各样的不规则的角。比如有的没有顶点,有的边不直等等。针对画角中出现的问题,我鼓励学生从课本上找答案,引导学生主动练习,并再次给他们创设条件,让他们用笔和尺画角,学生通过自己动手,参与数学。最终学生们画出了正确的角,并总结出了画角的正确方法。这样让每个学生主动参与,动手实践,对于开发学生智力,培养学生的动作思维是十分有益的。四、游戏活动,掌握应用游戏是成人和儿童都喜欢的一项活动,游戏能调节人的情绪。把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。例如在巩固应用时,我设计了这样一个游戏,给学生一个布口袋。口袋里放了一些物品,让学生从中摸出一个角。在学生纷纷举出自己摸出的角之后,我说看你们摸得这么好,我也想摸摸。你们能给老师说说你们是怎么摸出角来的吗学生说角有一个尖点,刺得痛。我伸手摸出一个图钉,学生说角还有两条边。我伸手摸出一支削得很尖的铅笔,学生急着补充角是平平的。我又摸出了一片树叶,尖尖的,平平的,怎么没用角学生回答说两条边应该是直直的。这回我摸出了一个三角板说谢谢同学们帮老师找到了摸角的感觉。学生们高兴极了。在这个游戏中学生一下子抓住了角的关键特征,并能加以应用。总之,操作实践为学生积累了宝贵的感性材料,它是学生进行抽象思维的根与源。我们在课堂中,应重视学生的操作,结合教学内容为学生创设动手、动口、动脑的机会,通过看一看、做一做、讲一讲,使学生在操作中积累,操作中思考,主动获取新知。

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