学科教育论文-让学生自主课堂的探索.doc

学科教育论文-让学生自主课堂的探索内容提要：“以学生为本”是实施素质教育的关键。在课堂教学中让学生自主课堂的实践真正体现出学生是学习的主人。本文试图从让学生自己学，让学生自己读，让学生自己说，让学生自己问，让学生自己练五个角度，探索把课堂还给学生的实践与操作，最后阐明让学生自主课堂的原则。关键词：自主选择感悟会问独立见解目前，“以学生为本”的教育理念正逐步深入人心，但还有不少教师在潜意识中用“齐步走”的观念指导教学，用统一的要求、统一的目标来对待不同的学生，以至语文课堂教学中存在种种的弊端：1、讲得太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心、恹恹欲睡。2、问得太多、太碎，导致学生无所适从，索性不去多想。3、太多强调单个学习，导致学生在想到困难时束手无策、孤立无援。4、设计的练习机械、重复，导致学生练习时索然无味、敷衍了事。学生是有差异的，怎能让学生齐步走呢？找到了教学弊端的症结，该寻求怎样的解决方法呢？我们努力摸索，逐渐明确了方向让学生自主课堂，即把课堂让给学生。这里的“让”有“五让”：挖掘学生的潜能让学生自己学；保证充足的时间让学生自己读；创造表现的机会让学生自己说；强化自主的意识让学生自己问；把握训练的兴奋点让学生自己练。一、让学生自己学让学生自己学，并不是完全让学生自己去学，老师什么也不讲，而是将教和学有机地统一起来。教学时，教师应给予学生充分的、多方面的选择权利，让学生学得主动。1、选择“理解”在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子，对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择“理解”的权利。如教学草船借箭一文时，有学生提出应把课题改为草船骗箭，因为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里得到箭的。这时学生犹如炸开了的油锅，各抒已见，有的说：“草船借箭适宜，因为文中写到：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：谢谢曹丞相的箭，骗不必言谢，借了才要谢。”有的说：“赤壁之战时，诸葛亮把借来的箭还给了曹操，不是有借有还吗？”还有的说：“骗是个贬义词，用草船骗箭与课文的写作目的赞扬诸葛亮的足智多谋就不吻合了。”学生的理解多么富有个性。在教学中，教师不能把学生的思维限制在“一”上，而是要努力促使他们去探索“多”。多侧面、多层次、多角度想问题去理解，这样，一定会显露学生创新的触角。2、选择“学法”研究表明，不同的人适应不同的学习方法，只要找到适合自己的学习方法，每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。在课堂教学中，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法，并不断优化，使学习活动卓有成效。如教学田忌赛马一文，在初读课文的基础上，我让学生自己去想办法读懂这篇课文。读后作了读书方法的交流，有的学生说是抓住课题读懂课文的，课文主要写田忌与齐威王赛马，第一场输给了齐威王；第二场还是用原来的马，调换了一下出场顺序赢了齐威王；有的说借助课文插图，看图后再联系课文有关内容就知道田忌赛马是怎样转败为胜的；还有的说读课文最后一节，再回溯上文，都能帮助我们读懂课文。又如背诵优美语段时，学生背诵的方法也是五彩纷呈的：抓重点词句背；列提纲背诵；滚雪球法背诵等。实践证明，学习方法因人而异，各有千秋。教师要善于引导、适时点拨，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主观能动性。二、让学生自己读老一辈语文教育家吕淑湘先生说过：“学习课文主要是读、听人读、自己读。”读是阅读教学中最经常最重要的训练，语文教学大纲中也明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默写。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂教学中，我们必须保证时间让学生自己读。我们可以安排如下四步来完成一篇课文的朗读教学。1、读通课文新课伊始，教师就安排学生读通课文的环节，即要求学生做到字字音准、句句通顺。这是理解课文的起点，教师要舍得花时间，可运用多媒体等教学媒体，把语言文字变成直观生动的图像，调动学生多种感官参与，或者教师作艺术性地范读，或让学生自由轻声读、同桌读，这样将无声的语言转化为有声语言，使学生对课文有一个初步的整体感悟。2、读懂课文在阅读教学中，教师要引导学生理解课文，就要坚持在“读”上下功夫，而不是喋喋不休的讲解和烦琐的提问，课堂上要增加个体读的时间，安排默读、轻声读、分角色读等形式，让学生人人读起来。通过读，教师能检查学生的感悟，适时点拨，使语言文字蕴含的情感直接作用于学生，直至读懂。3、读熟课文小学语文教材中的一篇篇课文，无非是个例子，把一篇篇课文读懂不是最终目的。学生将那些文质兼美的书面语言积累下来，并使之内化，逐步做到自能读书，不待老师讲才是目的，教学中通过引导让学生默记、熟记、听记来读熟课文，提高运用书面语言的表达能力。4、读好课文真正读好课文是建立在对文章思想内容理解基础上的，决不仅仅要求学生这儿读得重些，那儿读得轻些，这儿读得快些，那儿读得慢些。美读时，教师要有情感地去导、去读懂课文中作者表达的思想感情。首先要让学生进入作品所渲染的“情境”，领会其中表现的“情调”，这样，方能激起学生的“情