学科教育论文-让学生走上数学教学讲台的尝试.doc

学科教育论文-让学生走上数学教学讲台的尝试为了充分调动学生学习数学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，我做了让学生走上数学讲台的尝试，取得了较好的教学效果，现将尝试的情况分述如下：一、课的开始让学生上讲台说每堂课开始的4至6分钟，是我留给学生上讲台说的时间，起初只是让学生上讲台去说上一节课的主要内容。目的只是巩固所学的数学知识和检查学生对所学知识的掌握程度。经长期的坚持，后来学生的胆量大了，讲解能力提高了，自信心增强了，上讲台说的逐渐增多而且发展到每个学生，人人都能上讲台说课的风气已形成。说的过程中，可让学生提出预习过程中遇到的障碍；或提出前面学的内容仍不明白的问题，或让学生说一说教材的重难点，或新旧知识间的联系；或说一下数学课本知识与现实生活中的联系；或讲一讲自己用所学的知识去解决实际问题的例子；或说对某一问题的不同看法等。短短的几分钟，能激活学生的思维，为一节课的开始创设一个以学生为主体的活跃氛围。反之，以传统方式的复习提问开课，则不利于学生特别是性格内向，不善于说话表达的学生的良好心理素质的养成，也不能创造一个活跃的课堂气氛，更不能使学生在课外刻苦钻研，收集信息材料，勇于探索实践和积极为上课前上讲台讲演准备较完整的素材。二、课堂小结让学生上讲台写为使学生学好数学，大面积提高数学教学质量，首先要解决的就是如何使学生记住所学的数学知识(如概念、定义、定理、推论、公式、法则等)，并能运用这些知识去解决问题。因此记忆是很重要的。人没有记忆，则无法进行正常的思维活动，只能永远停留在一个两岁小孩的思维状态，学习数学更应强化记忆。正如俄国谢切塔夫所说的：“一切智慧的根源都在于记忆。”古人云：“不记则思不起，”正是这个道理。事实上，本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业去完成，不要积压问题。无疑，一堂课的教学内容，当堂课记住是最佳的。就此我采用了课堂的总结让学生上讲台写的方法，如：讲完一节课后，留给学生一个好看的实用的板书(板书要注意：布局得体，结构合理，提纲挈领，合乎逻辑，条理清楚等)，学生要有记忆的时间，然后在课堂小结时，保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容，最后让学生填写空白部分，并要求学生讲解或解释一番自己填写的板书内容，以期强化本堂课的教学要点，几年的实践证明，这种让学生上讲台写的方法，能增强学生记忆的目的性和紧迫感，学生在识记知识、解题方法和技能技巧时，恰好是在对教师讲解的内容刚刚理解的基础上，怀着强烈的要记住的积极愿望，此时，注意力特别集中，记忆效率高。三、部分内容让学生上讲台讲教师在批改作业、或批阅试卷时，总会发现有些题目学生的解法、简洁、新颖，很有推广价值，那么在讲评时，就让这些学生上讲台讲解此题，但在讲评前，教师事先通知学生，并让他们把这些题的解法思路及方法讲解给其他学生听。如果学生胆怯，教师予以鼓励和帮助，将他们“扶上马”。这样做，会对他们今后的成长和发展有重要的作用。同时教师要帮助学生设计好上台讲课的“教案”，当学生在讲授过程中，教师要摆正自己的位置，当好“学生”的角色，认真听讲、作好详细记录(尤其是学生讲错、漏讲、讲不透的地方或条理不清等更要作好记录)。以便在组织学生讨论发言时，才有理有据。教师讲解点拨才能对症下药。久而久之，学生便会尝到上讲台讲课成功的喜悦。在讲解例题时，学生若不同于教师的解答方法，就会很自然的表露出来，此时教师只要面向学生微微点头一笑，送去一束赞美和征求意见的目光，学生立马意识到教师要让他上讲台讲解自己的解题思维过程，在讲解时，讲解自然，师生配合默契。值得注意的是：学生有的解法是教师预料不到的，因为学生天天接受大量的知识和科学信息，而教师还停留在原有的基础知识上。正如我们有些教师所说的，有些题目，教师做不出来，学生反而能做出来，也就是这个道理。因此针对这种情况，教师要敢于面对现实，不要怕在课堂上出现这种尴尬的场面，相反，教师应该为之而高兴和自豪，同时学生走上讲台讲课，讲授自己的一些独特见解(哪怕是错误的见解)，教师应给予肯定和鼓励，对错误要引导学生分析、纠正，学生将获得终身难忘的体验，真正激起学生热爱数学，学好数学的积极愿望和热情。这样，不但有利于学生自我表观能力的提高和良好心理素质的养成，而且能使学生的思维能力和创造能力得到提高。四、一些数学知识的应用内容让学生上讲台做或画人教版义务教材中一些“做一做”、“想一想”、“实习作业”、“测量”等内容，与其教师一人独揽，倒不如学生亲自动手操作或师生共同合作完成，对于这些内容，教师可事先将学生分组，现场进行操作，教师视其情况，加以点拨提示。如在学习了轴对称图形的概念和有关性质，结合北师大版七年级初中数学下册的教学，在黑板上笔者边口述。边画图提出如下问题：“一环保员，从A处分别要到河流CD和河流CE处取水样，然后送到B处化验，环保员如何走法，使他走的路最少?”学生立刻自觉分成若干小组，相互讨论起来，每组学生积极踊跃上黑板上把各自的走法画出来，画法正确，并讲解得有条有理，层次清楚。又如北师大版八年级数学上册第3页，“做-做”中的“勾股计算尺”的运用，教师先引导学生把“勾股计算尺”使用的方法和步骤掌握熟练，并通过教材示例巩固“勾股计算尺”方法和步骤之后，出了一道“用勾股计算尺计算直角三角形直角边长是5，斜边长是13的另一直角边长”。未等教师说完，部分学生已主动向教师要求到黑板上演示其计算结果，他们在黑板上将计算操作过程熟练的展现给全班学生，得到同学和教师的赞扬，脸上露出满意的笑容，内心感到自豪。可能也还有个别学生不会做或操作中出现一些错误在所难免，教师要加以指导和帮助，要多鼓励，因势利导。一些教师异议：让学生上讲台讲课或操作实验，特别浪费时间，本人认为在这所谓的“浪费”时间中，学生获得快感，操作技能得到提高，能力特别是创造能力在从失败到成功的过程中得到锻炼和开发，提高了学生的实验操作兴趣，促长了学生的自信心，尝到了自己成功的喜悦，是很值得的。五、出现错误让学生上讲台去评析学生做作业或测验时，因为无论教师平时怎样强调，学生认识和运用上，总会出现这样或那样的错误，这是学习中常有的事，不足为怪。在学生相互讨论、相互交流的情况下，让学生自己去评析，并加以纠正，使学生在认知上来一次亲身的再认识。实践告诉我们：学生上讲台剖析往往比正面讲解印象更深，知识掌握更牢，例如在学习幂的乘方运算时，出了这样一道题：（32）3=35。下列计算有何错误?错误在哪里?属于什么错误?对你有何启示？通过学生上讲台评析，找出了错误的原因。若学生找不出错误所在和原因。教师引导学生阅读领会分数指数幂运算的法则，逐一对照，澄清错误的原因。学生就再也不会出现类似的错误了。同样有一些教师有异议：让学生走上讲台，是否削弱了教师的主导作用呢?笔者以为不然，试想一下，教学进度、教学内容、教学方法等，一切都在教师的统筹监控之下，教师是“导演”，学生是“演员”，通过教师的“导演”，学生的“演技”得到淋漓尽致的发挥。因此运用得好，不但学生的主体作用得到加强，而且教师的主导作用也能尽显无遗。总之，让学生上讲台讲、写、演；析，给学生创造了自我表现的机会，学生在参与教学中会产生极强的表现欲，使其参与的结果展现在同学面前，带动全体学生积极参与“表演”。人的本性都希望成功，希望得到大家的认可和赞赏，尤其是得到老师的表扬，这种心理是迫切的，学生上讲台充当“演员”，展现“演技”达到“跳一跳，能摘到”的目的。正是由于学生自己完成的事，使学生产生了一种强烈的满足和愉快感，对数学产生浓厚的兴趣，并更主动、更积极的参与教学，使学生的素质得到全面的提高。