学科教育论文-让朗读与语文课堂同行.doc

学科教育论文-让朗读与语文课堂同行摘要低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯双重任务。对小学低年级学生的朗读训练，要通过多种方法的训练落到实处，帮助学生进一步理解课文的内容和体会作者所要表达的感情，从而真关键词朗读评价朗读兴趣朗读能力古人云：“读书百遍，其义自见。”叶老说：“多读作品，多训练语感，必是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何开启朗读训练这扇大门，进行朗读训练，提高学生的朗读水平呢？一、范读引路，激发兴趣有人说朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”，我想这“口受”就是教师的示范作用，通过教师的示范，形成课文所需的情感氛围，使学生进入意境，受到熏陶，感受语言的魅力所在。榜样的力量是无穷的，教师有滋有味的朗读定能将学生带入课文意境。1.教师范读低年级学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。特别是一年级时读课文，一字一顿，连不成词。通过范读可以让学生领会语句的停顿，重音及语句的变化，对于那些数字较多的长句子，那些学生不易把握且具有重要表现力的语段，范读是最好的方法。2.分层领读教师范读后，可让学生当小老师一句一句领读。这样的方法能起到事半功倍的效果。选到的学生，他的朗读水平得到老师的肯定，喜形于色，这样一来，充分调动了学生读书的积极性，进一步激发了朗读的兴趣。对其他同学来说也是很好的促进，大家都十分专注地跟读，因为如果表现出色，也会当选为小老师领读。二、传授方法，掌握技巧当大部分学生对朗读产生兴趣时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”。对于低年级学生，教师传授方法时不能操之过急，起点要低，要逐步引导，循循1养成认真读书的习惯要求学生朗读时做到一个“准”字，即不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音。避免低年级学生因理解能力差出现的唱读、读破句现象，读的流利。同时还要指导学生读好停顿和重音，这非常重要，试想一下，学生如果一口气把课文读完，语调从头到尾都是一样的，那就谈不上是朗读了。2学会抓住关键词语读好关键词语能帮助学生体会句子里含着的意思和情感。如教学笋芽儿“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿”一句，我引导学生：“低声呼唤”时是怎样的表情？自己做一做。该怎样把它表达出来呢？学生马上意识到该轻轻地读。“沉睡”是什么意思？你睡的很香时希望别人怎样把你叫醒？学生意识到要亲切的呼唤。通过对关键词“低声呼唤、沉睡”的点拨，学生的脸上马上出现了亲切的表情，读的语气也和温和。“熟能生巧”，随着朗读文本数量的积累，学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语，语感在悄悄地形成，这样就可放手让学生自由美读了。3换位联想，自我感悟新课程的课文贴近生活，朗读训练时教师不妨告诉学生，想想自己的生活经验，把自己换成文中的一个角色，试着入情入境，就能感悟出读书的语气、表情来。如：读胖乎乎的小手一文，妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢。听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的？想好以后，再来读这句话时，就会笑容满面的读出夸奖、喜爱的语气来。三、反复诵读，体验快乐为了让把课文读好读到位，可采用以下几种方式引起朗读兴趣，带领学生感受朗读乐趣。1分角色朗读即让读课文里描述的不同角色。如春雨的色彩一课，让戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，这样，把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，就能读得入情入境。2表演式朗读表演式朗读有三种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让再演一演。走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如春雨的色彩、美丽的小路、夏夜多美、三个儿子等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，让学生体验快。（2）动作表演式朗读。如邓小平爷爷植树一课的第三自然段，用连续的动词“挖”、“挑选”、“移”、“填”、“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时，我安排让一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。3.比赛式朗读比赛式朗读最能调动的积极性，参与性。教学中同一篇课文我们可以进行同桌赛读、男女赛读、小组赛读、师生赛读。同时我们还可以利用晨会课和班队课时间举行班级朗读比赛，让朗读小能手展示自己的魅力，带领大家共同提高。四、评价指导，提升能力1.学生之间互评学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评，以发现对方的优点为主。如：找春天，上课前，我就布置由第二组的负责在课堂上朗读第一遍课文。为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组最好的一次朗读。在评读中，大家都认为“春天来了！春天来了！”读得最好。“为什么这样说呢？”我趁势追问。学生回答到：他们用快速的语气读，让人感觉到了他们当时心里的高兴，感受到他们喜欢春天，盼望春天早点到来。听，评的多好啊。接下来，我让其它小组的学生模仿第二组练读，完成这一环节的朗读训练任务。2学生自我评价现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为自己读的还不够好，有的地方重音还不够突出。”我说：“那再来一遍好吗?”他又读了一遍，这一回他把自己理解中该读重音的地方都展示出来了。这位同学正是通过自我评价，把缺点更正，实现了自我提升。其实，学生能评价别人的朗读就说明他已经有可一定的朗读能力了。更何况是自我评价。低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯双重任务。对小学低年级学生的朗读训练，不能单纯地追求形式美，摆“花架子”，而是要通过多种方法的训练落到实处，帮助学生进一步理解课文的内容和体会作者所要表达的感情，从而真正提高学生的朗读能力，为今后的学习做好铺