学科教育论文-让生物课堂焕发新的色彩.doc

学科教育论文-让生物课堂焕发新的色彩【摘要】我们所传授的知识应该是一个载体，通过这个载体，让学生掌握学习的方法和一定的技术，更重要的是要传承给学生文化、精神、思想，也就是新课标中所倡导的“情感、态度、价值观”。因此，教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性，使我们的生物课堂迸发出新的色彩；营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围；精心设计问题，让学生讨论；提供各种可能的机会，让学生实践。【关键词】主动性积极性自觉性生物课要给学生的是什么？课堂传授知识是天经地义的，假如没有知识的传授，课将不课、学也非学。然而，我们所传授的知识应该是一个载体，通过这个载体，让学生掌握学习的方法和一定的技术，更重要的是要传承给学生的文化、精神、思想，也就是新课标中所倡导的“情感、态度、价值观”。因此，教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性，使我们的生物课堂迸发出新的色彩。一、营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他头脑的侧面形象，并比划说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立即回答说：“问号。”“对了，我们人类的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊。”从这个例子可以看出，学生创新能力的培养正是从问问题开始的。而我们在教学过程中往往因为自己的安排而忽视了学生所问的问题，久而久之，学生习惯于被问，而不习惯多问为什么？最终导致学生学习死板，思维方式简单而不灵活。要使学生主动学习，激活思维，培养创新能力，必需形成一种使学生敢于发问、大胆质疑的氛围。要做到这一点，首先要求教师在人格上要尊重学生，尊重学生的每一个问题，让教师与学生都成为平等的教学主体。其次要求教师的教风要民主，课堂上要淡化教师的权威，打破课堂上以教师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位和学生的发言权利，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于标准答案，努力营造一个让学生敢说、多说、宽松自由的课堂氛围。我在教学中采用了“五可以”的方法，即可以质疑、可以争辩、可以出错、可以改正、可以保留意见，激励学生研讨交流，说出学生自己心中的疑惑或奇思奇想。记得有一次，我们在讲授“常见的甲壳动物”一节课时，有学生问：丝那么细，怎么能捕到一些较大的动物呢？针对这个问题，我让大家自己先小组讨论，然后总结意见小组派代表回答。这时我发现有一个成绩较差的同学想发言，于是我请他说出自己的观点。这个差生得到我的鼓励，大胆说他在人与自然中看到描述蜘蛛织网的细节，他把问题解释得非常精彩，得到全班同学的掌声。全班受到了鼓舞，同学们都积极发言。这节课我只讲了一半的内容，但激励了学生参与生物学习的热情，从此以后学生对生物课的兴趣不断提高。二、精心设计问题，让学生讨论在生物课堂上很多老师常常不等学生思考完毕，就急急地提示或干脆说出结论，以为讲过了，学生就掌握了，结果却往往不尽人意。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”因此，作为教师要努力创造条件，让学生去研究、去发现，教师要精心问题设计，让学生讨论、交流，是激发学生去发现、去研究的一种有效方法。实际生活是学生最了解，也是最感兴趣的，而生物学知识与现实生活又联系密切。在课堂教学中设计一些联系实际的问题，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。如：在讲解“生物的呼吸作用”时，让学生分小组讨论一些生活实际现象：酸奶、酸菜是如何制作的？当我们去一些高原地区，或经过激烈运动后，总感觉腰酸背痛，为什么？如果我们把几个水果放进塑料袋中，扎好口子，过几天打开，我们能闻到什么，为什么？当陆生植物长期被水淹时会出现烂根现象，为什么？粮食在入仓储存前为什么要晾晒？在讲“消化吸收”时，可让学生分析自己一天的膳食营养，及在体内的消化吸收过程。分析比较早餐时，光喝牛奶和吃面包再喝牛奶的营养价值哪个高？学生在分析身边发生的现象时，特别有兴致，随着一个又一个现象的解释，他们深感学习生物知识的用处。当学生感觉到所学的知识有用时，自然会产生浓厚的兴趣，同时也会使他们非常留意身边的生活现象，从而培养学生注意观察，探索知识的科学精神。记得在一次兴趣课上，学习与研究“感冒与健康”，我设计了两个问题：为什么会感冒？怎样防治感冒？要求学生按四人一小组，进行讨论，并把讨论的结果由一人记录下来，再在课堂上集体讨论与交流，最后老师归纳总结。没想到学生竟然提出了十几种防治感冒的方法，还讨论归纳出防治感冒的最根本的办法是增强抵抗力，最简便的办法是喝白开水。这次讨论、交流的结果使大家很兴奋，大家为发现这么多防治感冒的方法而惊喜。于是我们又决定将我们讨论的过程结果写成论文，作为大家的成果。在以后的教学中，碰到疑难的教学内容，我就使用这种方法，发现效果很好，在讨论的过程中，学生学会表达自己的见解，学会理解他人的想法，学会互相接纳，学会合作与沟通增强了学习的自信心。三、提供各种可能的机会，让学生实践记得有人说过：“我听说了，就忘记了；我思考了，就知道了；我做过了，就会了。”那么我们为什么不放手让学生去思考去做呢？教学“植物的呼吸作用”的教学内容时，我完全放手让学生自己去思考、去做。一星期前先自己组成小组准备，要求每一组经过一星期的准备后，以各种形式介绍植物的呼吸，看哪一组做的好。到了上课那一天，每一个同学的兴趣前所未有地高涨，第一组拿着自己准备的实验和其它资源跃跃欲试。上面讲的同学热情洋溢，下面听的同学带者挑剔的神情聚精会神，到了讲评的时候，几乎每一组都有话要说，或提出不足，或认为他们自己的说法更合理有效，到下课还激烈的争论着。这节课给我留下了深刻的印象，同学们在准备过程中那认真劲儿，上课时那精辟的发言、敏捷的思维、热烈的讨论、精彩的提问给了我极大的思维冲击。在那节课以后，我又布置了几次任务，开了辩论会，让我们的生物课堂从此充满着激情，充满着活力。总之，课堂不能离开知识的传授，学生不能离开知识的学习。我们在传授给学生知识的同时，必须重视文化的传承、思想的传递、智慧的生成，也就是要培养真正有文化内涵、有修养的人。在这种思想指导下，我们要营造学生敢于发问、大胆质疑的课堂氛围，要精心设计问题，让学生讨论，要提供各种可能的机会，让学生实践，从而使我们的生物课堂焕发出新的色彩。