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学科教育论文-让生物课堂焕发新的色彩.doc

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学科教育论文-让生物课堂焕发新的色彩.doc

学科教育论文让生物课堂焕发新的色彩【摘要】我们所传授的知识应该是一个载体,通过这个载体,让学生掌握学习的方法和一定的技术,更重要的是要传承给学生文化、精神、思想,也就是新课标中所倡导的情感、态度、价值观。因此,教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性,使我们的生物课堂迸发出新的色彩营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围精心设计问题,让学生讨论提供各种可能的机会,让学生实践。【关键词】主动性积极性自觉性生物课要给学生的是什么课堂传授知识是天经地义的,假如没有知识的传授,课将不课、学也非学。然而,我们所传授的知识应该是一个载体,通过这个载体,让学生掌握学习的方法和一定的技术,更重要的是要传承给学生的文化、精神、思想,也就是新课标中所倡导的情感、态度、价值观。因此,教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性,使我们的生物课堂迸发出新的色彩。一、营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时,忽然把身体侧过去,让学生看他头脑的侧面形象,并比划说假如由我的眉毛,沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱,画一条弯曲的线,那是标点符号中的什么号学生立即回答说问号。对了,我们人类的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世,一定要勤于、善于提出问题啊。从这个例子可以看出,学生创新能力的培养正是从问问题开始的。而我们在教学过程中往往因为自己的安排而忽视了学生所问的问题,久而久之,学生习惯于被问,而不习惯多问为什么最终导致学生学习死板,思维方式简单而不灵活。要使学生主动学习,激活思维,培养创新能力,必需形成一种使学生敢于发问、大胆质疑的氛围。要做到这一点,首先要求教师在人格上要尊重学生,尊重学生的每一个问题,让教师与学生都成为平等的教学主体。其次要求教师的教风要民主,课堂上要淡化教师的权威,打破课堂上以教师为中心的传统教学观念,尊重学生的主体地位和学生的发言权利,鼓励学生勇于打破思维定势,不迷信权威,不拘于标准答案,努力营造一个让学生敢说、多说、宽松自由的课堂氛围。我在教学中采用了五可以的方法,即可以质疑、可以争辩、可以出错、可以改正、可以保留意见,激励学生研讨交流,说出学生自己心中的疑惑或奇思奇想。记得有一次,我们在讲授常见的甲壳动物一节课时,有学生问丝那么细,怎么能捕到一些较大的动物呢针对这个问题,我让大家自己先小组讨论,然后总结意见小组派代表回答。这时我发现有一个成绩较差的同学想发言,于是我请他说出自己的观点。这个差生得到我的鼓励,大胆说他在人与自然中看到描述蜘蛛织网的细节,他把问题解释得非常精彩,得到全班同学的掌声。全班受到了鼓舞,同学们都积极发言。这节课我只讲了一半的内容,但激励了学生参与生物学习的热情,从此以后学生对生物课的兴趣不断提高。二、精心设计问题,让学生讨论在生物课堂上很多老师常常不等学生思考完毕,就急急地提示或干脆说出结论,以为讲过了,学生就掌握了,结果却往往不尽人意。苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的东西,这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。因此,作为教师要努力创造条件,让学生去研究、去发现,教师要精心问题设计,让学生讨论、交流,是激发学生去发现、去研究的一种有效方法。实际生活是学生最了解,也是最感兴趣的,而生物学知识与现实生活又联系密切。在课堂教学中设计一些联系实际的问题,既可以加深学生对教学内容的理解,同时也会激发学生学习生物学的兴趣,使他们体验到学以致用的乐趣。如在讲解生物的呼吸作用时,让学生分小组讨论一些生活实际现象①酸奶、酸菜是如何制作的②当我们去一些高原地区,或经过激烈运动后,总感觉腰酸背痛,为什么③如果我们把几个水果放进塑料袋中,扎好口子,过几天打开,我们能闻到什么,为什么④当陆生植物长期被水淹时会出现烂根现象,为什么⑤粮食在入仓储存前为什么要晾晒在讲消化吸收时,可让学生分析自己一天的膳食营养,及在体内的消化吸收过程。分析比较早餐时,光喝牛奶和吃面包再喝牛奶的营养价值哪个高学生在分析身边发生的现象时,特别有兴致,随着一个又一个现象的解释,他们深感学习生物知识的用处。当学生感觉到所学的知识有用时,自然会产生浓厚的兴趣,同时也会使他们非常留意身边的生活现象,从而培养学生注意观察,探索知识的科学精神。记得在一次兴趣课上,学习与研究感冒与健康,我设计了两个问题①为什么会感冒②怎样防治感冒要求学生按四人一小组,进行讨论,并把讨论的结果由一人记录下来,再在课堂上集体讨论与交流,最后老师归纳总结。没想到学生竟然提出了十几种防治感冒的方法,还讨论归纳出防治感冒的最根本的办法是增强抵抗力,最简便的办法是喝白开水。这次讨论、交流的结果使大家很兴奋,大家为发现这么多防治感冒的方法而惊喜。于是我们又决定将我们讨论的过程结果写成论文,作为大家的成果。在以后的教学中,碰到疑难的教学内容,我就使用这种方法,发现效果很好,在讨论的过程中,学生学会表达自己的见解,学会理解他人的想法,学会互相接纳,学会合作与沟通增强了学习的自信心。三、提供各种可能的机会,让学生实践记得有人说过我听说了,就忘记了我思考了,就知道了我做过了,就会了。那么我们为什么不放手让学生去思考去做呢教学植物的呼吸作用的教学内容时,我完全放手让学生自己去思考、去做。一星期前先自己组成小组准备,要求每一组经过一星期的准备后,以各种形式介绍植物的呼吸,看哪一组做的好。到了上课那一天,每一个同学的兴趣前所未有地高涨,第一组拿着自己准备的实验和其它资源跃跃欲试。上面讲的同学热情洋溢,下面听的同学带者挑剔的神情聚精会神,到了讲评的时候,几乎每一组都有话要说,或提出不足,或认为他们自己的说法更合理有效,到下课还激烈的争论着。这节课给我留下了深刻的印象,同学们在准备过程中那认真劲儿,上课时那精辟的发言、敏捷的思维、热烈的讨论、精彩的提问给了我极大的思维冲击。在那节课以后,我又布置了几次任务,开了辩论会,让我们的生物课堂从此充满着激情,充满着活力。总之,课堂不能离开知识的传授,学生不能离开知识的学习。我们在传授给学生知识的同时,必须重视文化的传承、思想的传递、智慧的生成,也就是要培养真正有文化内涵、有修养的人。在这种思想指导下,我们要营造学生敢于发问、大胆质疑的课堂氛围,要精心设计问题,让学生讨论,要提供各种可能的机会,让学生实践,从而使我们的生物课堂焕发出新的色彩。

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