学科教育论文-让语文植根于生活.doc

学科教育论文-让语文植根于生活【摘要】：普通高中语文课程标准指出高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，要有针对性地组织和引导学生在生活实践中学会学习。站在新课改前沿的语文教师特别注意引导学生在语文学习中联系生活，让语文植根于生活这片沃土中。笔者在这届高一新生的学前教育、军训、衔接教育等活动中，进行了“让语文植根于生活”的尝试，相信教师只要注意挖掘各种生活资源并持之以恒，让学生在生活中学习语文是很有效的。【关键词】：语文生活学生学习课程资源一、让语文植根于生活的理论基础语文知识的学习与生活实践应丝丝相连，交相辉映，相得益障。只有让生活的灵魂进入学校，进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。面对火热的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。河北特级教师张孝纯先生首先提出了“大语文教育”的实验构思，“语文教学生活化，社会生活语文化”的思想为越来越多的人所接受。“生活有多么广阔，语言就有多么广阔”“生活处处有语文”等成了近年来许多语文教育工作者都愿意接受的观点。这一观点的重要性在于，只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源可供开掘，学生学习语文才有兴趣；只有充分认识语文与生活的密切联系，才能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。二、让语文植根于生活的实践操作送走高三学生，了解到今年就带高一，我就有了想法：高一入学有很多活动，何不趁此机会尝试一下呢？于是在学前教育、军训、衔接教育中，我和学生作了一些探索。1、学前教育。8月29日，我校新生报到，我作为班主任，带领学生进行了为期四天的学前教育。因为刚到一个新学校，学生有很多感触，我决定在学校的任务之外，进行一些语文活动。30日晚自习，结合话题“站在新的起跑线上”，我让所有学生写下自己的心得体会，要求写出自己的真实感受就行。因为要求不高，我也没从语文的角度提要求，学生也不当作文看待，马上就进入了写作状态，下课了还意犹未尽。31日晚，全班学生进行四人小组活动，在修改的基础上，用演讲的方式说说自己的想法。9月1日晚，每小组推荐的一位代表在讲台上演讲，其他同学都是评委，从声音洪亮、普通话标准、感情充沛、内容实在、姿势优美五方面打分，选出优胜的五位。因为已经进行过自我介绍活动，学生互相有所了解，表现欲望较强，演讲的激情澎湃，评委们争相发言。每个学生都充分地展现了自己，最后，我从语文的角度肯定了他们的写作能力，口头表达能力，分析判断能力。2日，通过自我推荐、“评委”打分，选出的刘丽丹同学参加了全校演讲比赛，获得二等奖。这样全班同学都参与了全过程，每个人都有收获，这正是语文老师希望的。从前的语文课学习只在课堂中进行，离开了课堂，学生仿佛就不再进行语文的学习了，而新的课程标准把“语文生活化，生活语文化”提高到了一个新的高度。让我们一起拆掉围墙，拓展语文学习的空间，开阔学生的视野，这样学生学语文的兴趣会更浓厚。2、军训。“生活处处皆语文,语文时时现生活。”这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。语文教学的改革，关键在贴近学生生活，老师要引导学生在生活中联系语文，在语文学习中联系生活，养成在生活中时时、事事吸取知识和运用语文知识的习惯，做到语文学习生活化，生活内容语文化。因为有了学前教育的铺垫，军训时每人准备了练习本，每晚临睡前写下一天的感受，我们选择一些有代表性的发在校园网上，并天天有军训简报。如俞丹萍同学写到：“入夜了，我们各自拖着疲惫的身躯回到宿舍，用笔记录下辛苦而充实的一天。就要入梦了，我提醒自己要扬起嘴角，向着明天的第一缕曙光微笑！在心中默念：服从，服从，再服从；坚持，坚持，再坚持！”周桂琴同学写下：“日子虽苦，但我的毅力被磨炼了，坏毛病改掉了，有了吃苦耐劳的精神，相信只要我坚持下去，一定会取得更大的成绩。我相信世上无难事，只怕有心人。”熊鑫同学很乐观：“今天，我们过得很开心，我也渐渐喜欢上了这片土地、这里的建筑、这里的教官，一点累又算得了什么呢？我期待着明天的太阳早点升起！”虽然有些稚嫩，但都能记下自己的真实感受，加上知道父母亲能从网上看到自己的作品，每人都积极主动。我晚上去看他们时，基本上都在想、写，还互相批阅。不仅锻炼了写作能力，还有利于学生互相交流思想，提高阅读鉴赏能力。军训这特殊的生活资源，给学生上了特殊的一课，相信我们的活动会帮助学生牢记这些日子，他们的酸甜苦辣，他们的思考体会，都将成为人生的可贵财富。3、衔接教育。开学前一周是我校的衔接教育，目的是让学生适应高中的学习、生活。生活问题很好解决，学校提供了良好的条件，关键是学习科目多、时间紧、任务重。为了更好地吸引学生，在前面“生活中学习运用语文”基础上，我决定先上毕淑敏的我的五样，在语文课堂上，让语文教学“生活化”，在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。这是“向青春举杯”专题“设计未来”板快中的文章，按课文思路，让学生根据自己的生活体验，写下生命中最宝贵的五样，再逐一删去，留下一样。斟酌选五样的过程是美好的，但选择删去的过程是痛苦的，甚至是残忍的。在简短地说了我的选择后，学生踊跃发言，纷纷讲出自己的选择及理由。他们的答案是丰富多彩的，财富、音乐、朋友、亲人（父母）、理想、诚信、爱情、健康、篮球等，艰难抉择后，大部分留下了父母，在他们心中，离开父母是不可思议的。极少数人最后删去了父母，理由：父母迟早会先我们而去，我们还得为了自己的未来而好好生活。话语很理性，但讲的同学热泪盈眶，其他人深受感染。看到学生冷静地分析、坚决地取舍、动情地诉说，我这个倾听者，更加理解他们了。通过这节课，学生明白了自己的人生意义，明确了自己的人生方向，慎重的选择会激励他们追寻生命的精彩。三、让语文植根于生活的思考美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。在生活中，我们同样需要语文，语文是人们相互沟通的工具。它还是调剂生活、陶冶人们情操的重要因素。所以我们实际生活在语文的世界当中，从中，我们会发现很多的乐趣。而在语文课堂上，长期以来，只有语文课本一直作为教学活动的主要媒介，成为学生获得知识的重要来源，教师实施教学的主要依据。对教材的顶礼膜拜，最终导致学生总是生活在书本和现实生活的双重世界之中。其实，现实世界是语文的丰富源泉，中学生学习的语文，就是生活中的语文，是学生“自己的语文”。课本中的语文也只应是生活语文的一种影射、提取、概括和应用。这样看来，课本无非就是给我们提供了一些可以借鉴的“生活范例”，给我们学习语文提供了一种视角，搭起了一座平台。它只是在喻示，任何现实的、有意义的、富有挑战性的、贴近学生生活的素材，都可成为学生语文学习的内容，都具有鲜明的教育意义。所以说，语文学习的外延与生活的外延相等。那学生的“生活”包括哪些方面呢？课程标准所开列的“课程资源”，可以为之作一个很好的注脚：“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告”“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等”我们每个人都生活在现实的语文交际的网络之中，社会语文生活中有许多问题就发生在我们身边。让我们拆掉语文学习的围墙，建设大语文学习环境吧。总之，高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，不仅充分利用课堂教学资源，也要善于发现课外学习资源。语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂，只要我们有善于发现的眼睛和勤于思考的大脑，就能从学生真实的生活中索取丰盛的资源和宝藏，从学生鲜活的世界里汲取充盈的甘露和养分，让语文学习生活化，生活内容语文化。参考书目:1、普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社，2003年4月；