学科教育论文-让语文课堂成为学生的享受.doc

学科教育论文-让语文课堂成为学生的享受德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意地生存，就是那种在生活里到处都能感觉到生命和美的存在的生存。但是，作为人类最重要的交际工具，作为人类文化的重要组成部分的语文。在课堂上，我们却很少关心这种诗意的享受。每当下课铃声响起的时候，有多少老师能够叩问自己：在我的这节课上，学生学得快乐吗？他们在我的课上享受到了些什么？回眸传统的语文教学，以教师传授知识为主，教师是占有知识的绝对权威。课堂是传授知识的场所，学生是接受知识的容器。在这样的课堂中，老师和学生都在为完成自己的任务而各自运转。试想，即使再有诗意的语文也被我们“技术高明”的语文老师肢解得支离破碎；再美妙的语言，也仅从技术上对它进行分解、排列、组合，使语文的诗意日益匮乏。学生学得很没劲，老师教得也累。如此的语文课堂，成了师生共同的负担。语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性的语文呼唤诗意，人文性的语文课堂应该成为学生的享受。语文自身的魅力无穷：内容上，它有精彩的故事，有趣的人生，多彩的生活，神秘的自然；形式上，它有看起来如小精灵一般嗅动的文字，读起来如音乐一般缥缈的韵律，品起来如诗画一般的优美意境。语文充满了情，真挚的友情，深厚的亲情震动着读者的心灵，敲击着我们内心深处那根最敏感的心弦；语文充满了智，神秘的大自然，有趣的动物王国，气象万千的世界给予了我们多少丰富的知识；语文充满了趣，一个个精美的童话故事仿佛又把我们带回到了那天真无邪的童年时代。多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对学生而言，能启心智，长见识，陶冶情操，诱发不尽的遐想；对老师而言，读着语文，仿佛就是在和历史对话，和大师倾谈，那深入浅出的道理，那五光十色的美景给了我们多少美好的享受。师生的心灵沉浮于语文的字里行间，浸染着墨韵书香，扬起率真灵动的生命激情，语文本身应是给予师生共同的一种生命享受。但是，走进眼下的语文课堂，我们却发现了这样几组启人深思的镜头。镜头一：学生的质疑成了“作秀”每当导入一篇新课文时，老师总爱向学生提这样的问题：“读了这课题后，你想知道些什么？”这时，学生的积极性都会很高涨，有的甚至挖空心思，提出了一大堆的问题。面对林林种种的问题，老师频频点头，夸奖学生爱思考，会提问题。末了，却仍旧抛出了自己在备课时准备的几个问题，而且无非也都是那“三步曲”：为什么？怎么样？结果如何？久而久之，学生大都也猜到了老师的用意，再让学生对课题质疑的时候，他们的问题出奇得统一，“三步曲”一步不差。于是乎，课堂教学顺利开展下去，皆大欢喜。思考：语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”课堂教学中要引导学生学会质疑，但不能仅停留在一句口号，一种形式上。“巧借”学生之口说出老师要提的问题，利用学生这个“虚假”的主体装饰课堂。试想，在这样的课堂上学生怎能得到真正的心灵上的满足，情感上的愉悦呢？老师，主宰着课堂，暗地里操纵着课堂，看到学生在自己的引导下一个个循规蹈矩，按部就班，心里难道也快乐吗？这种虚假的和谐，只能是对彼此的一个善意的谎言罢了！镜头二：合作学习流于形式新课改后的语文教学，提倡学生与学生之间的团结合作。同桌合作，四人小组合作，自由选择伙伴合作，形式纷繁多样。透过这种热闹的，给予学生充分能动性的学习方式，我们却遗憾地发现，有时，它流于形式了。课已经上了一大半，老师和学生都有了些疲劳。为振奋一下精神，同时也再一次活跃课堂气氛。老师出示了一个问题（哪怕这个问题很简单，根本就没有讨论的价值），“下面请四人小组讨论。”学生自觉地迅速组成四人小组，展开了“热烈”的讨论。看场面，蔚为壮观；听声音，煞是热闹。但是，老师，你有没有去认真倾听学生的讨论？他们的合作愉快吗？他们的合作卓有成效吗？有时，学生的分工尚未完成，教师已击掌示意他们停止；有时，学生嘻嘻哈哈一番，在里面滥竽充数，教师却还蒙在骨里呢！思考：课堂是一个互动的人际场合，有师生之间的互动，也有生生之间的交流。传统的教学中，学生是单纯的旁听者，小组合作的生生互动学习方式把学生从单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，为他们提供了更多自主参与的机会。但在具体操作时却有许多细节值得我们注意：老师给予学生讨论的时间充分吗？要讨论的问题有价值吗？学生在讨论时分工明确吗？是否每人都参与了讨论？学生都动起来了吗？避开讨论时的热闹场面，我们将目光投向这一过程本身。让每个学生在这一过程中都积极参与进来，自信地发表自己的见解，虚心地倾听他人的意见，集思广益，在生生互动中享受被尊重，被肯定的喜悦。镜头三：读书成了好学生的表演朗读的重要性在语文教学中日益突现，有感情地朗读课文成了每篇课文的基本首要要求。尤其是一些重点段落，重点语句，教师大都以读促析，在读中感悟、深化课文内容。揭开朗读的面纱，我们却看到了一些学生失落的脸庞。读书已成了一些好学生的专利。平时上课的时候，他们是好学生的绿叶。教师一般先请他们读，再请朗读好的学生读，由此达到在教师的指导下，学生朗读水平逐步提高的效果。公开课的时候，老师的目光更不会投向他们，课堂是好学生表演朗读的舞台。思考：读书是件快乐的事，大多数学生都很喜欢。但这种快乐为什么只让一小部分的学生品尝到呢？对学生来说，在课堂上，他们拥有同样的学习权利，教师要平等地给予每个学生发展的机会。切不可为了美化课堂教学效应，挫伤了大部分学生的学习积极性，贻误了大部分学生的发展啊！当我写下这几组镜头后，我的心中很沉重。我敢说，每一位为人师者，为了学生，劳心劳苦，默默地奉献着自己的一切。我们也希望学生能爱上语文课，我们也希望学生学得轻松，学得快乐。学生带着好奇心，带着期盼走进我们的语文课堂，课堂中师生一起在知识的海洋中搏击风浪，让生命的激情在课堂中尽情释放，让语文课堂成为学生生活的一部分，成为学生的精神享受是我们共同的心愿。理想的心愿与现实的状况有所出入，理属正常。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”走过现实的此岸，来到理想的彼岸，我们辛勤的语文老师不妨在以下几方面试作尝试。一、教学设计少一些预设，多一些生成-在共同探究中享受毛泽东同志曾说过：“我们的任务是过河，过河首先要解决船和桥的问题，不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。”这里所说的船和桥的问题，也就是方法问题。教学实践证明，确定了教学目的，有了相应的教学内容以后，教学方法就成了决定教学质量的关键。没有科学的教学方法，实现教育教学的目的，就是一句空话。这就要求我们的老师科学地设计教学过程，重视教学方法的研究，掌握教学的艺术。如果在课堂中，还是以老师的教为主角，由老师扮演主角，学生只充当配角，有时甚至仅为教师的道具，必使学生产生逆反心理。这种强加的教学方式难以使良好的课堂效果奏效。教师要充分、真正发挥学生的主体作用，真正做到教与学相长，师与生共学，教学设计中少一些预设，多一些生成，让师生在共同探究中享受发现的快乐。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点播学生通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台的主角不是老师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极搜索知识，寻求答案的最佳学习状态。”三袋麦子是苏教版第五册中的一篇课文，是一篇非常有趣的童话故事。说的是快要过新年了，土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一口袋麦子。小猪迫不及待地将麦子做成各种各样的食品，一口气把麦子全吃了；小牛很节俭，舍不得吃，一年过后麦子还剩一半；小猴则将这袋麦子全部种下了地，第二年收了一囤麦子。课文生动有趣，孩子们学得很开心，一节课即将顺利结束。教学活动的最后，我设计了这样一个环节：小猪、小牛、小猴的做法，你最赞同谁的？这还用说嘛！学生肯定会赞同小猴的做法，然后我再引出要热爱劳动，用自己的双手创造出更多的财富。但让我始料不及的是，半路“杀”出了个“程咬金”。“小猪、小牛、小猴的做法，我一个也不赞同！”一个平时较调皮的男孩子极认真对我说道。看着他的认真模样，我耐住性子，面带微笑地问他：“是吗？说说你的原因。”“小猪太谗了，一口气全吃完了，以后怎么办呀！小牛太节俭了，麦子放得太久了，要坏掉的！那多浪费呀！”听了他的解释，我点点头，示意他继续说下去。“小猴的做法我也不同意，土地爷爷送给他的麦子他全部种下了地，一粒麦子的味道都没有尝到，这一年他肯定过得很不好。”孩子说的时候，眼睛里流露出了同情的目光。“我觉得可以把这袋麦子一分为二，吃一半，把剩下的一半作为种子，来年播种。这样，不仅吃饱了肚子，而且第二年还可以收获更多的麦子，那多好啊！”