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学科教育论文-讲究方法,注重实效——谈如何提高后进班的语文水平.doc

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学科教育论文-讲究方法,注重实效——谈如何提高后进班的语文水平.doc

学科教育论文-讲究方法,注重实效——谈如何提高后进班的语文水平由于多种原因,农村小学生语文素质普遍较差。以四年级每学年期末质量验收为例,人均只有四五十分的后进班不为鲜见。这不仅严重影响了毕业班的语文教学质量,使相当一部分学生在一学年内无法达标,而且对提高国民整体素质也产生了不可忽视的影响。为了探求出在一学年内全面提高学生的语文素质、变后进为先进的教改之路,从1985年起我即全身心投入农村后进毕业班语文整体改革实验,终于成功地探索出“以知识为基础,以学法为主线,以培养能力、发展智力为目标”的教改体系。一、以知识为基础认知理论告诉我们:在知识和能力的关系上,总是先有知识,尔后把知识转变为能力并不断呈螺旋状上升。因此,我针对语文学科知识丰富、系统性很强的特点和后进毕业班学生知识缺差太多的实际,采用“框架法”将小语大纲要求掌握的知识分成基础知识、阅读、写作三大类,类中分项、项中分点。如基础知识分成拼音、字、词、句、修(辞)、逻(辑)、标点七项;再如词语这一项中又分词语解释、近义词、反义词、多义词、词的感情色彩、词性等十多个点。对每一类中的重点知识,我根据学生已学过的课本分项、分点系统地刻印成讲义或抄录给学生。再如阅读类,以三、四年级课文为依据,归类刻印了常见文题意思、各体文体特征、分段和概括段意的方法、开头和结尾的方法、常用观察方法、分析写作特点的方法等。新学年开始,对学生最棘手的阅读知识集中若干天进行系统讲授,缺差的基础知识则利用晨读或自习课分散解决。学生系统地掌握了以上各种类型的知识,就能为知识的迁移和发展进而形成能力铺平道路。二、以学法为主线对学生“授之以渔”,即对学生进行学法指导、培养自学能力,逐渐把学生引向“自能读书”的理想境界。1.教会学生阅读课文(含课外书)的一般方法:①运用工具书(字典、词典)自学生字、新词;②掌握阅读课文的基本步骤:初读课文抓整体(分析题目意思、明确文章体裁、抓住课文主要内容),细读课文抓中心(通过对课后复述性答题以及重点句、段的研究发现作者的写作目的),精读课文抓构思,推敲遣词造句的妙处,研究选材、组材等方面的特点,学习写法抓运用,读写结合、活读课文、学会变通(变换题目,改变开头、结尾的方法,改变结构和体裁等);③教会学生不断地把阅读知识转化为阅读能力,即每进行一项练习前先将那一项知识迅速“过电影”,如分段前先回忆常用分段方法,然后运用“

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