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学科教育论文-论“阅读提示”在语文课堂教学中的作用 .doc

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学科教育论文-论“阅读提示”在语文课堂教学中的作用 .doc

学科教育论文论“阅读提示”在语文课堂教学中的作用打开语文书,每一篇课文前都有一段“阅读提示”。一直以来,我都觉得它可有可无,无非有时拿来让学生齐读一遍了事,更多时候是完全忽略。然而一次无意中的“三秒定格”,使我就此在“阅读提示”前驻足。我发现,在平时的教学中,如果能用好、用巧“阅读提示”,会使教学环节更加紧贴课文,让课堂教学更加明确而扎实。1巧括内容,指导预习用简洁的语言对课文内容进行概括,这是阅读提示的一大特点。在上新课前,老师往往会布置学生提前把课文“过”一遍,但是许多学生并不重视,一目十行看完课文,脑中仍然空空如也,而如果学生在预习时能抓牢阅读提示,那也就能一下摄取课文的主要内容。如秋天这首诗前的阅读提示有这样的描述“诗中那一个个生动鲜明的画面,构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。”当我要求学生从中提炼出关于课文的关键词时,他们立刻就能找到“乡村秋景图”,这不正是全篇诗文所展示的内容吗又如,文言文伤仲永的阅读提示更是直接概括了全文“本文作者为一位‘神童’最终变成常人而深感惋惜,并发表议论”,我让学生分解这个句子,他们列出两点一是“神童”方仲永变成常人,二是作者深感惋惜、发表议论。这既应了标题,又从表达方式上把课文划分为“叙述”和“议论”两部分。2巧摘背景,加深理解教科书中所选编的一些课文,其创作都有一定的社会与时代背景,这在文本中有的体现,有的却并不提及,这就给学生的预习、理解带来了一定的困难。所以这个时候,阅读提示就成了“指示灯”,使学生一下子就能抓住文章的重点,而不是不解茫然。小说最后一课的阅读提示用简明扼要的叙述“这篇课文以小弗郎士的口吻,叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后,师生上最后一堂法语课的情形”使学生立刻明白了文章的历史背景是“国土沦丧、文化侵略”。还有根据土地的誓言的阅读提示“抗日战争正处于十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归”,我稍作引导,学生便自然联想到因为战火,他们变得无家可归;为了抵抗侵略,夺回每寸土地,他们吼出了保家卫国的铮铮誓言。总之,“阅读提示”中涉及的背景介绍,可以有效帮助学生扫清预习障碍,加深对文本的理解。3巧顺原话,导入课文我们在平时上课时,若能巧顺阅读提示中的原话,便可以紧贴文本,通过提问直接切入课文。如那树的阅读提示这样写道“那树,是大自然中的强者,茂盛繁阴;那树,是人类的朋友,给人们浓浓的绿阴、心神的安慰”在学生读完后,我顺势提出问题“说那棵树是‘强者’和‘朋友’,分别体现在文中的哪些地方”简单而直接,立刻就使学生自觉进入文本寻找答案。再如我的信念阅读提示中的最后一句话“用你的心去贴近这一颗伟大的水晶般的心”读完阅读提示,我就势导入课文“水晶,是透明纯洁无瑕的,那么居里夫人具有哪些如水晶般的优秀品质呢让我们一起走进课文去探寻。”4巧寻踪迹,梳理情节曾经,我的一大难题是不能很好地设计教学过渡语,不能够做到教学环节间的转换自然而不生硬,这曾经苦恼了我很长一段时间。后来我发现,一些阅读提示中的语言直接可以拿来所用,巧寻踪迹,快速理清文章情节。如从百草园到三味书屋的阅读提示是这样“灿烂的春光中有童真,无味的冬天里也有童趣;自由的玩耍中充满幻想,严肃的学习中也不乏快乐。”我提问,在文中找出与这四句话相对应的几件事情,学生立刻就能一一与文本对应,归纳出“百草园美景”、“雪地捕鸟”、“美女蛇故事”以及“三味书屋中的学习和玩耍”等几件事情,也就能在第一课时完成从宏观上把握全文架构的教学任务。还有在学习紫藤萝瀑布时,我要求学生从阅读提示里寻找关键词,他们分别找出“驻足观赏”、“浮想联翩”和“感悟”三个词语,“驻足观赏”其实就是“看花”,“浮想联翩”就是“忆花”,“感悟”正是“悟花”,这不正好组成了全篇的结构吗有时,学生的概括能力受局限,他们不可能归纳出与教参中一模一样的内容,所以这个时候,不妨从“阅读提示”中觅出行文的踪迹,而不是让学生生硬地归纳出我们期望的标准答案。5巧挈文眼,提炼中心初中语文教材所选的文章都简单易解,一篇文章,要么是展示一种观点,要么是展现人物的品质精神,或者通过叙事表现人物的思想感情,这些关键的“点”,在阅读提示中都可以找到,紧扣这些“点”进行预习、讲解和复习,可使学生的体会更深刻,记忆更清晰。如最后一课阅读提示中的“悲愤、沉痛”、丑小鸭阅读提示中的“不屈地奋斗”、热爱生命“阅读提示”中的“‘人’的伟大”等等。由此看来,课文正文前的“阅读提示”绝不是无用的摆饰,只要充分地用好、用巧它,就能有效地帮助学生进行预习、复习,也能有助于我们更好地教学。

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