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学科教育论文-论信息技术与中学数学课程 整合的意义和存在的问题.doc

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学科教育论文-论信息技术与中学数学课程 整合的意义和存在的问题.doc

学科教育论文-论信息技术与中学数学课程整合的意义和存在的问题摘要:随着信息技术的发展,它与课程的结合越来越成为基础教育领域研究中一个值得关注的话题。在信息技术与数学课程的整合和实施过程中,既有很多有益的实验研究,也存在一些误区和问题。因此基于对信息技术与课程整合的内涵、发展历程及整合现状的分析,从数学教育的需求出发对整合中信息技术发挥的作用及使用信息技术时应注意的问题进行理性思考将有助于更好地实现数学课程的目标。关键词:信息技术;数学课程;整合我国分别于2001年和2003年颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》和《普通高中数学课程标准(实验)》,其课程理念部分都对现代信息技术与数学课程整合作了明确要求,提出课程设计与实施应重视信息技术的运用,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实性的、探索性的数学活动中去。但目前国内对技术与课程整合有一些不同的理解。有的把这种整合看作是学习信息技术的一种方式,有的则认为整合可以更有效地培养学生的学科素养。基于人们对信息技术作用的不同理解,后一种看法又可分为两种认识,一种把信息技术看做工具、媒介和方法,可以影响教师教及学生学的方式;另一种则认为整合可以影响学科课程的各个层面,包括教学环境、教学内容、教学活动等整个课程体系。信息技术与数学课程的结合经历了几个不同发展阶段。1958年IBM公司利用计算机向小学生传授二进制算术,从此开始了计算机辅助数学教学的阶段(CCAI)。此阶段,人们主要利用计算机的快速运算、图形动画等功能,开发相关的课件辅助教师解决教学重点、难点。大约从上世纪80年代中后期至90年代初期,辅助教学逐步从以教为主转向以学为主,主要利用计算机帮助辅导自学、讨论答疑等,即CAL阶段。大约从上世纪90年代中后期开始才进入到了整合阶段。目前,信息技术在数学的教与学中都发挥着重要的作用。在学生学习数学过程中,它能够为他们进行观察、猜想提供更多的例子和问题的表示形式;借助技术的计算功能,学生可以解决更多的数学问题,并有更多的时间思考、推理和体验建模过程;等等。信息技术也为有效教学提供了可能:教师利用信息技术进行模拟或实验,可以让学生获得在没有使用信息技术的情况下难以进行的问题解决的经验。除此之外,课程中还增加了一些信息技术(如计算器或计算机基本的使

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