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学科教育论文-论外语教学中的错误分析.doc

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学科教育论文-论外语教学中的错误分析.doc

学科教育论文-论外语教学中的错误分析摘要:在外语习得过程中不可避免地会出现错误。老师应该如何对待学生学习过程中出现的错误?错误分析理论为我们进行外语教学实践提供了指导和帮助。本文讨论了外语学习中错误发生的成因及错误分析原理,在此基础上提出了进行纠错的必要性及原则。关键词:外语教学;错误分析;纠错原则一、引言在外语教学实践中,学生犯错误是一个不可避免且又无法回避的事实。错误伴随着他们走过了学习的每一个阶段。教师应如何对待学生的错误?是"锱铢必较"还是"放任自流"?认识的不同,决定了教师在教学中采取的方法与手段的不同。因此,外语教师首先应该解决的问题是:重新认识外语学习规律,探索犯错误的心理机制。二、错误与导致错误的原因Corder(1973)称错误为编码的缺口(BreachesofCode)。错误即偏离常模。Corder(1967和1971)对错误的三种形式定义为:error--不正当的语法形式。mistake--不符合社会习惯的语言形式。lapse--笔误和口误。Peter(1983)指出:"Error是由于对目的语知识缺乏,或是对目的语不正确的假设。Mistake是暂时的遗忘、混淆、口误等。"Corder(1974)指出,产生错误的三个主要原因分别是:迁移错误(transfererrors)、类比错误(analogicalerrors)和教学诱导错误(teaching-inducederrors)。Peter(1983)赋于以上错误三个不同的名称,即母语干扰(mother-tongueinterference)、过分泛化(overgeneralization)和教学材料及方法造成的错误(errorencouragedbyteachingmaterialmethod)。迁移错误又称母语干扰,主要表现在母语对目的语语音、语法及词汇方面的干扰。比如,人们可以从外语学习者的语音中判断出他是哪国人。中国学生的英语经常带有中国人的母语(汉语)的特点。类比错误亦称过度泛化,像小孩子学习一样,包括错误的类推(falseanalogies)。精神论理论称错误是不可避免的,因为他们反映出学习者语言发展的各个阶段。学习者在头脑中使新的语言数据程序化,数据不准确,证据不完整,就很容易产生错误。教学诱导错误指由于语言材料或教学方法不当造成的错误。Corder认为:"很难确认这类错误,除非对

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