学科教育论文-识字教学科学化浅探.doc

学科教育论文-识字教学科学化浅探【摘要】识字教学是语文教学的重点，新颁布的语文课程标准进一步突出了识字教学的基础地位，提出了科学的目标。识字教学要达到新课标所规定的要求，就必须探讨科学化的方法，识字教学应遵循汉字构字规律，遵循学生认知规律，遵循识字教学规律，走科学化的道路。【关键词】识字教学科学化构字规律认知规律教学规律一、识字教学必须遵循汉字构字规律汉字是表意文字，汉字中蕴藏着丰富的文化内涵，学生对这些都会很有兴趣。恰当地利用这些因素，能激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。1.象形字的教学。汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的规律编排的。如人教版第一册中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“日”、“月”等字。教学时要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握。教师要注意采取举一反三的方法，归纳学法，引导学生自主识字。2.会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字便很容易掌握。比如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。3.形声字的教学。形声字在汉字中占有百分之八十以上，形声字教学重点在于“形”，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，如教“清”、“情”、“请”三个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“心”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准字音，讲清字义，区别字形异同，然后进行组词。如“土”、“士”、“园”、“圆”，在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“土地”、“战士”、“花园”、“圆圈”等词进行比较识记。学生掌握了方法，就容易理解字义，并能较好地组词造句，也加深了学生对汉字构形的理解，使学生能够进行意义识记，减轻了记忆负担。二、识字教学应遵循学生的认知规律识字教学初始阶段的对象是67岁的儿童，从儿童智力发展来看，儿童识字的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立形音义的联系。大量的研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点。要突破识记字形这个难点。低段学生的形象思维的发展优于抽象思维，由于具象的东西比抽象的东西容易接受，应优先把一些具象事物的汉字教给他们。首先，可以依循汉字构字规律，降低字形识记的难度。比如，“寇”字是由“宀”(房屋)、“元”(头)和“攴”(手持器械)三个构件组成的会意字，“手持器械闯进别人家里打人家的头”，这种行为就是强盗行为，如果在进行“寇”字的教学时，讲清它的构字理据，就可以降低识记的难度，突破字形这个难点。其次，可以利用结构重组规律，采用在熟字基础上（加、减、并操作）学新字的方法进行教学。具体操作如下：“加”的操作，在熟字教学的基础上加笔画或偏旁构成新字，如目自；良粮。“减”的操作，在熟字教学的基础上减笔画或偏旁构成新字，如公么；何可。“并”的操作，两个或几个汉字相并列构成新字，如禾、火秋；门、口问；木、又、寸树。这样就简化了记忆程序，缩小了记忆单位的数量，扩大了组块记忆的容量，同样有利于降低识记字形的难度，提高识字效率。字理教学符合小学生的认知心理，有助于把握认知规律，变机械识记为意义识记，提高识字能力。三、遵循识字教学规律灵活运用多种识字教学方法，体现识字教学的多元化。方法的运用应以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的，不要流于形式。1.识字要音、形、义相结合。在识字教学中，把字的音、形、义结合起来，这是由汉字的特点决定的。汉字是由音、形、义三个要素构成的统体。识字就是要读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。当感知字的任何一个要素时，能准确地再现另外两个要素。汉字在音、形、义上各有特点：在字音上有同音字、多音字；字义上有一字多义和多字一义的现象；字形复杂，一些字字形相近。许多字结合词句、联系上下文才能读准字音，准确地理解意思，在语言环境中识字，能反复感知字形、巩固字音、理解字义，做到音、形、义的有机结合。2.识字要和认识事物相结合。小学阶段，识字和识词是一致的。把识字和积累词汇结合起来，通过字不离词、词不离句的训练，使学生发展语言、发展思维，在字词的理解和运用的过程中巩固识记、积累词语。通过教学，学生掌握并创造了许多方法，独立识字能力不断提高。在识字过程中，充分发挥学生丰富的想象和奇特的联想，能闪现出创造的火花。如：老师在教“沙”字的时候，启发学生想象河水少会看到什么，学生会说“水少而沙现”这样学生就记住了“沙”字。又如教“苦”字，可以引导学生联想：“想起旧社会，不由血淋淋，我家十口人，只有草盖身。”这样把“苦”字拆成“艹”、“十”、“口”三部分，伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好的思维品质，加强了他们的理解能力。3.识字要与听说读写训练相结合。识字学词是为了运用，学生在听、读中能准确理解学过的字词，在说、写中能正确运用学过的字词，才达到了识字学词的目的。从另一方面说，学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。字词的复现率越高，学生识记的效果越好。因此，识字要与听说读写训练结合起来；同时，要创造条件，让学生多参加语言实践，如开展丰富多彩的语文课外活动，使学生有机会反复运用学过的字词。这样，既利于字词的巩固，又能促进学生听说读写能力的提高。4.识字要与写字相结合。写字是巩固识字的重要手段。学生初步掌握了字的音、形、义以后，就要指导他们认真书写。写字能促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆，提高识字的效果。学生掌握了字的音、形、义，有助于把字写正确、写端正，而对字形的精确辨认又是形成书写技能的重要条件。识字和写字相辅相成，互相促进。在识字教学中二者应紧密结合。许嘉璐先生说过：“科学的识字方法可以使学习汉字的难度大幅度降低，低到可以在汉字难学一语的旁边打上一个问号。这可真是利在当代功在民族的大功德。”我们相信，只要不断地探索识字教学科学化的方法，就一定能够提高识字教学效率，圆满解决汉字“难学难用”问题。?开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。参考文献：1倪文锦.小学语文新课程教学法M.北京:高等教育出版社,2003.2程然.汉语文化与新课程小学语文教学M.长春:东北师范大学出版社,2003.3戴汝潜,郝家杰.识字教学改革一览J.人民教育,1997.4陆志平.语文课程新探M.长春:东北师范大学出版社，2003.5熊开明.小学语文新课程教学法M.北京:首都师范大学出版社，2005.6李争平.小学新课标资源库·语文卷M.北京:北京工业大学出版社，2004.7王宁.汉字学概要M.北京:北京师范大学出版社，2001.8柳菊兴.语文课程标准教师读本M.武汉:华中师范大学出版社，2002.9潘仲茗,戴汝潜.现代小学识字教育科学化研究·序M.北京:北京科学技术出版社,1995.10李家栋.小学语文新课程教学法M.北京:开明出版社,2003.