学科教育论文-试论课堂提问的时机把握及提问方法.doc

学科教育论文-试论课堂提问的时机把握及提问方法摘要：课堂提问的质量代写论文直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问的时机把握应该是：提问于学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。课堂提问的方式方法多种多样，主要有直接诱导法、追根溯源法、无中生有法、反弹琵琶法、曲径通幽法、由此及彼法等。关键词：课堂；提问；时机；方法语文课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”1。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践”1。新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，要求语文教师放下架子，不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居，而应是以参与者的身份与学生进行合作伙伴式的交往。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。师生问答使课堂形成不断向前推进的思维流程，进而迸发出创造性思维。适时有效的课堂提问是教学的重要手段之一。通过课堂中的师生问与答，不仅可以提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，还可以让那些充满个性的回答所闪现的创造性火花得以放大，使新的信息得以交流。诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。一、把握提问时机在课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问必须抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。一般说来，课堂提问时机选准与否，对学生的创造思维质量有着重要的影响。那么，什么时候提问容易收到最佳效果呢?1.提问于学生的疑惑处“学起于思，思源于疑”。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”2教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如一位教师在教荷塘月色时，用简短的语言导入课文后，问学生：作者为什么在开头就说“这几天心里颇不宁静?”“心里颇不宁静”与作者观赏荷塘月色有什么联系?这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：作者为了排遣胸中的郁闷和哀愁，来到荷塘，观赏美丽的荷塘月色。作者笔下的荷塘月色，表现出一种自然美、意境美，更显示出作者的人格美。这种开篇设疑提问，不仅引导学生准确地理解了作品的时代背景，打破了传统的介绍作者生平、作品背景的陈旧教学模式，更重要的是激活了课堂教学气氛，为上好本堂课开了个好头。2.提问于学生新旧知识的联系处学生学习新知识需要旧知识的支撑。知识的“网眼”是相通的，旧知识可以作为学习新知识的开始，以故引新，以旧启新，新旧相连，不断拓宽知识的内容。思维一般都从问题开始，当学生遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考。在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，可逐步建立完整的认知结构。在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。比如，在讲草船借箭一课时，一个学生大胆地提出：10万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，题目应该改为草船骗箭。教师在肯定了该学生敢于发表自己的意见后，紧接着就提出一个新的问题：“诸葛亮用草船借来的箭，后来又干什么了?”从而引导学生联系以往学过的赤壁之战，较好地解决了对“借”字的理解。3.提问于教学环节的关键处所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方。比如中学语文教材孔乙己这课中，有多处出现了一个“笑”字，这个“笑”字实际上就是作者精心构思的一个“文眼”。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入地发掘文中所蕴涵的深意。围绕着“笑”字可以提出一连串的问题：“孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道?”“课文中哪些地方表现出孔乙己的可笑之处?”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题?“我们读了孔乙己，非但笑不出来，心中还有隐隐作痛之感，这是为什么?”这些提问，处处问到点子上，各个都能激起思维的波澜，引起学生热烈的讨论甚至争论，“笑”的问题研究透了，学生对全文也就理解透了。又比如，教师在讲过桥一课时，深情地朗诵了文中的一段：“浪头卷了过来，一片白茫茫的世界”读到这儿，教师久久不语，教室里一片寂静。突然，教师提出一个问题：“如果在电影中放映这一镜头，需要一分钟旁白，你想怎么讲?”一石激起千层浪，学生的思维被调动了起来，发言十分踊跃。4.提问于学生思维的转折处人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，而常规思维大多为顺向思维。事物本身又往往具有多面性，这对于阅历较浅、涉世不深的中小学生来说，有时是不容易理解的。这就要求教师在学生思维处于转折时，给予适当点拨，引领他们一步一步地去寻找正确的答案。比如，小学语文教材养花中有一段是讲养花的乐趣的，文中写道：“养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”“喜”、“笑”当然是乐趣，小学生很容易理解，为什么作者说“忧”、“泪”也是乐趣呢?对于这样的问题，小学生不太容易理解，需要老师通过提问，引导学生在指定的目标下进行思考，答案可能不是一步就可以获得的，教师可以采用追根究底的方法，注意变换角度，以引起学生深思、多思的兴趣，促使学生的思考由表及里、由浅入深，引领学生直至到达“理解”的彼岸。二、讲究提问方法课堂教学中不仅要有“问什么”的问题，还有“怎么问”的问题。课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就要讲究提问的方法与技巧。事实上，课堂提问没有标准的模式，提问的方法也是多种多样，教师要善于提问、精于提问，提出的问题，要问得开窍、问得“美”，能够启迪学生的智慧，确实渗透着教师艰辛的劳动和创造性的才华。这里笔者仅论述几种常见的提问方法：1.直接诱导法伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨”3。提问也有巧问与笨问之分。有的教师析疑解难时总是不讲究提问的方法，或提问过于简单，或提问不分轻重主次，或提问过于空泛，或提问模糊不清，或提问缺乏新意，其结果没有起到培养学生思维能力的作用，而是束缚了学生思维能力的发展，致使学生的思维停留在最低层。提问必须有的放矢，箭中“课眼”，让学生学会思考，准确理解课文。直接诱导法，要求教师在提问中不拐弯抹角，联系现实生活或学生的学习实际，提出一个看似简单实则暗含学问的问题，让学生参与探究。教师在课堂上的主要任务之一，是帮助学生解决课文中的疑难问题，使学生愉快地学习。比如鲁迅先生在故乡的最后写道：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”学生对这一富有哲理性的警句，往往不容易一下子理解，教师可抓住这句话中“路”和“希望”的关系问学生：“鲁迅先生在这里说的路，只是简单的指地上的路吗?它比喻是什么?”学生经过一番思考就会得出：比喻人生之路、社会之路。接着，教师可再问：“走的人多了，也便成了路说明什么?”学生通过进一步思考认识到：希望是靠人们的共同奋斗才能实现的。最后，教师还可以问：“请你以人与路为题写一篇作文，行吗?”这样一问，打开了学生思维的闸门，学生从不同的角度去思考，从而激活了学生的想象力和创造力。提问使学生思而有得，既尝到钻研探求的乐趣，又培养了学生思维的深刻性。2.追根溯源法在课堂讨论交流中，常常出现教师提出问题，学生浅尝辄止，回答或不全面、