学科教育论文-语文教育现代化摭谈.doc

学科教育论文-语文教育现代化摭谈摘要：语文教育现代化是当前语文代写论文教育界的一个重要问题。实现语文教育现代化的关键是教育思想、教育观念的现代化。语文“双基”内容要与时俱进，语文素质教育应有更新更高的要求，建立多元的、立体的语文素质教育体。唯此，语文教育才能健步迈进现代化。关键词：现代化；语文；教育一、语文“双基”内容要与时俱进尽管语文知识相对于其他学科知识来说，“不易老化，不易过时”，但面对瞬息万变的信息社会，语文内容充实最快，语文的应用范围最广。这说明语文基础知识不单指课文中的基础知识，还应包括生活、实践中的语文知识，必须是显性语文知识(通过相关媒体可以获得回答“是什么”、“为什么”的知识)与隐性语文知识(回答“怎么样”、“如何做”的知识)的统一体。语文基本技能不应单指听、说、读、写和归纳、概括、综合、演绎的技能，还应包括语言信息的获取、统筹、过滤、筛选、摘要、检索、分类、校对、识别、编辑和删改等技能。培养能力要做到重视实践，立足未来，切实培养学生适应未来社会发展所需要的能力。要充分发挥语文学科的特点和语文教育的多元价值，使学生在知识、技能、心理、文化、审美等方面的和谐发展与知识经济时代的发展相适应。二、语文素质教育应有更新更高的要求1关注“过程”，就是关注隐性的、长远的目标，这一点，在新的课程标准中已明确。对此，小学教师尤其应该引起足够的重视，因为小学生不可能一下子将学习成果呈现在你的面前，很可能要在几年以后甚至更长的时间才能表现出来。因此，我们不要奢望立竿见影，不能急功近利。有人要问，上课的时候，学生积极参与了，但方法一种也没掌握，怎么办?其实，学生处于学习阶段，有一些方法掌握不了并不奇怪，只要他积极参与到学习活动中去了，尝试了一些方法，一段时间之后，他自然会有所收获，甚至还会创造出新的方法来。我们都知识，与其送“鱼”给学生，不如送“渔”给学生。但这还不够，因为我们教的方法也很有限。如果我们让学生自己去体验，说不定还会有所创造。因此，方法一定要靠传授，学生在学习过程中对方法的体验和创造要比教师的授予更有意义，要立足于让学生积极参与。科学方法的传授和掌握是语文素质教育的基点。李岚清同志指出：“教育的重点应当是在掌握必要文化知识的同时，教会学生获取新知识的方法和能力，使学生能够运用所学的知识和方法，不断补充新知识、解决新问题，从而适应社会发展的需要。”科学方法是实现由知识转化为能力的桥梁。掌握了科学方法，就是掌握了解决多种问题的工具。科学方法的掌握要求我们：一要注重实践应用，让学生在亲身体验、感受、领悟中获得成功。二要激励创造，要激励学生大胆向问题冲击，多侧面、多角度地解决问题。2语言的运用，光靠讲规则不行，需要体验，必须在实践中领悟。因为语言不仅靠习得，还要靠在实践过程中体验，有对生活的体验，对思想、观念认识的体验。不经历这样的过程和体验，他们站到台上也许会瑟瑟发抖，现在他们在课本剧中扮演了某个角色，他们会全身心地投入，尽力演好自己的角色，这对学生来说是难得的表现机会。因此，语文老师在这方面应该多为学生创设这样的情境和机会。知识经济社会是一个“高速”、“高质”、“高效”的社会，对人的实践应用能力要求很高。因此，语文素质教育务必以“少时高效、轻负高质”为标准，高度突出实践教学内容。在教学中既要强调阅读的针对性、趣味性、广泛性，又要强调作文的争辩性、生活性、真实性、实用性。要彻底摆脱重知识传授、轻能力实践和重解题训练、轻生活磨炼的传统语文教学模式。要坚持开放式教学，倡导“走出灌注”、“走出课堂”、“走出学校”、“走出年龄”1和走进场馆(图书馆、科技馆、展览馆、博物馆、艺术馆、体育馆等)、走进社会、走进生活，让学生少一些约束，多一些学习的自主权和自由度，以此激发学生“对于对象的诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”(爱因斯坦语)，诱发学生求知的主动性及其对科学探索的兴趣，最大限度地发挥学生自身的潜能，促进学生和谐、全面、迅速成长。3.抓住创新教育这一核心培养富有创造性的学生应成为语文素质教育的最高目标。其响亮的口号应是：学好语文，陶冶性灵，张扬个性，塑造人格，立志创造。其根本的内涵应是：语文创造力绝非是一种知识特征，绝非是对语文知识进行简单的摄取、改组和运用，而是与积累、涵养、顿悟相伴而生的一种强烈的发现问题、探求问题、解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格。其突破口应是：“读、写、创”的完美统一。“最基本的就是要通过对学生的听说读写能力(尤其是阅读写作能力)的培养，在习得语言和运用语言的同时，教会他们学习和创造”。培养学生的创新能力，需要我们营造一种创新的氛围。现在有许多书籍谈“训练创造思维”，外国人就迷惑不解：能够被训练出来的“创造思维”还叫创造吗?学生的创造性靠我们“训练”是训练不出来的，需要老师去为他们创造一种利于创新的氛围和文化。对学生的思维成果，我们要给予理解、宽容。为什么要宽容?因为你要让学生有所创新，使他们敢于标新立异、乐于标新立异，就必须给他们松绑。学生有时做出不可理喻韵举动，无非是想表现得与众不同罢了，其中包含了一些合理的、积极成分，我们对之就该持相应积极的态度。培养学生的创新能力，应重视学生的探究性学习。这里的探究性学习，有的地方走入了一个误区：一提到探究性学习，就要求学生像科学家那样去搞研究课题。其目标是什么?是希望通过一学期或一年下来，能够在“研究性学习”活动的评比中获奖。因此，老师就带着几个学生在那里做课题、搞攻关。这是“研究性学习”中的一个误区。这种做法，把一部分乃至绝大部分学生撇在一边，只用了几个学生，甚至连这几个学生也是做做样子，大部分事情实际上都是老师在做。因而，这种探究性学习没有什么价值。探究性学习的价值取向应该是让我们的孩子将来个个都有探究能力，个个都有探究的习惯，这是关系到教育质量的问题，关系到全民族素质的问题。因此，探究性学习必须面向全体学生。探究性学习，重要的是培养学生探究的意识、探究的习惯，并让他们在探究过程中体验、摸索“探究”的方法。对此，我们的教育观念必须有一个大的转变。培养学生的创新能力，还要善于根据语文的特点和规律引导学生联想、想象和幻想。汉语言文字的象形性、表意性、灵活性和汉语文的情感性、艺术性、审美性，决定了它具有广阔的联想、想象、幻想的空间。它“富有弹性、富于韵律、联想丰富、组合自由、气韵生动”。如一个“水”字，可以将其放在沙漠里、战场上去体味；一个“无边无垠”的词，可以导引你去大海中扬帆，去草原上驰骋，去宇宙中探秘；一首沪杭车中(徐志摩)，那一幅“烟、山、云彩；水、桥、橹声；松、竹、红叶”的画面，无不令人心驰神往，浮想联翩，激起人们真挚、深沉、强烈、永恒的思乡之情如此对语言文字的理解，对文章的解读，都是由语文富有联想、灵活、自由、生动的特点决定的，这才使得人在学习汉语文时，总会自然而然地把特定的语文信息与大脑原有的信息产生有机的组合、扩展和再生，从而产生源源不断的难以数计的信息，这就是语文的魅力和语文创造的魅力。联想、想象是创造能力的重要因素，比任何知识都重要。有丰富的想象力，就必然产生科学、创造的幻想，就能打破一切观念、思维、方法的束缚。读一个词，要联想到它的近义词、同义词、反义词和构词方式等；读一个句子或一节语段，要联想到它在整段、整篇文章中起什么作用；读一篇文章，要设想它所产生的艺术的、审美的、历史的、现实的价值；听一件事情，要先判断它的真假，分析它的起因、过程、结果，假想它的意义、作用，或教训等；去一个地方，要联系到它的过去，直视它的现在，想象它的未来；思考一个问题，要从纵向、横向、比较的、综合的方面去思考；得出一个结论，要论证它是否成立，是否具有典型性、普遍性等等。总之，语文的特点和规律决定了语文有着培养创新精神和创新能力的独特优势，如何充分发挥汉语文的独特优势，养成学生善于联想、想象和富于幻想的习惯，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，是语文素质教育的核