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学科教育论文-语文新课程标准课型探讨.doc

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学科教育论文-语文新课程标准课型探讨.doc

学科教育论文语文新课程标准课型探讨1999年,国家颁布面向21世纪教育振兴行动计划,并在两年时间内制定了义务教育阶段18科课程标准实验稿。新课程标准将对传统教学模式产生巨大冲击,如何在新课程标准下展开教学活动,以丰富多彩的教学形式达到育人目的,值得我们去探讨、研究。笔者在研读语文新课程标准的基础上,对课型设计进行了一些思考、探索和尝试。一、反思1、传统语文教学过于重视语文的工具性,语文成了语言文字而非语言文学或语言文化,语言本身所承载的传承人文精神淡化到了可有可无的地步。我们在接受学校教育的同时,几乎失落了自己的精神家园。在精神上无依赖的人,道德观念和价值取向极易发生动摇。文化素质无法对等于道德信仰。语文新课程标准把人文性提到了和工具性同等的位置。这意味着我们应该在语文教学活动中寻归精神家园,培养学生的人文情怀,力求通过教学活动,树立起学生的人文信仰。2、传统语文教学同一化的要求和标准答案,迫使教师和学生不得不练兵,以求接近真理的边缘,教师渐渐丧失自己的个性,学生渐渐丧失自己的语言,成为说别人话的奴隶。语文新课程标准在阅读中,特别提到了珍视学生独特的感受、体验和理解。这意味着教师的教学将会越来越向个性化方向发展,开放式的教学将不会是遥远的梦想。二、课型设计(一)教师思维引领课堂教学1、问答法教师依据课文体裁及内容特点,设计一系列问题,引导学生一环一环进入问题情境,让学生思考和口答,侧重进行思维训练和口头表达能力训练。适用于逻辑性较强的篇目或情节环环相扣的小说如驿路梨花的教学。2、读写结合侧重迁移训练,学生在情感体验的基础上,对所学内容进行再创造,如诗歌的改写进行相关内容的联想,如〈桃花源记〉续写。侧重培养学生的创造力、想象力以及写作能力。3、互动式教学(1)师生互动。即分组教学。主要用于阅读教学。教师在授课的基础上,提出可供思考讨论的问题,学生在个体充分思考的基础上,进行小组讨论,教师个别辅导。侧重培养学生的独立思考能力和合作学习的能力,适用了学生自学有一定难度的内容。(2)学生群体互动。分组教学中采用竞争式。在教学中通过组与组之间的竞争和评价,分组讨论后学习知识的速度,解决问题的能力等方面的竞争,引领学生思考--交流--合作--竞争。侧重培养学生的竞争意识、合作学习能力以及团队精神。适用于学生自学的内容。4、讲授式学生比较陌生的知识或理解难度较大的内容,教师通过讲解,构建一个平台,教师画龙,让学生自我感悟,自已点睛。5、情境式教学学生受自身阅历、知识水平局限不能产生情感共鸣的内容,通过音乐、图像等形式,营造出相应的情景氛围,让学生自己感悟,鼓励学生谈自己感受。侧重培养学生的感悟能力、口头表达能力以及一定的鉴赏能力。散文和古代诗歌教学,适于采用这种方式。6、情境表演式教学教材内容中特定的情境,让学生即兴表演。既可激活课堂,也可考查学生对内容的领悟能力。如斑羚飞渡中学生即兴给文中斑羚配音,揣摩斑羚们的思想活动,用自己的话来说说斑羚咩了什么。摆渡中让学生上台表演摆渡人怎么扶有钱人上船,想象表演两人动作。侧重培养学生的理解能力和表演技能。(二)学生思维引领课堂活动1、互动式学习学生个体对学生群体的互动。教师在课前给单个学生提供一定的信息和参考意见。学生自己组织整个课堂,大家分组讨论学习,教师做最后的点评。这种方式可用于一些知识点不多,内容浅显的作品,如秃鹰之死一课比较简单,在教学设计上,笔者便让两个学生担纲,分别从讲解和组织讨论两个方面组织全体学生完成该课学习。侧重培养个体学生的组织能力和表达能力。2、交流式学习教师不预先设定该堂课的学习内容,让学生自由思考,自由提问,自由讨论。采用生问生答或生问师答等形式。这种课型通常放在一个单元中,课文知识重点为重复前面内容的课上。同时也需要教师有大量的知识储备。如蜘蛛这一课,笔者作了这种尝试,在课前,必须对生物学知识有足够的了解,才能在课堂中游刃有余的把学生散乱的思维串起来。3、探究式学习。选取教材中有一定代表性,篇幅短小的篇章。选择和它相类似的阅读材料放在一起,让学生去读,去品味,通过比较的方式,挖掘共同的人性美、人情美不同的语言魅力,写作风格等。组成关于某一道德话题、某一价值判断、某一理念等的开放式阅读。教师随着学生思维的深入而深入,不任意拔高学习的难度。依学生的认知水平决定该节课内容的深度。任何一种教学都不会只有一种方式,而是多种方式的动态合成。我们在具体面对每一节课时,应尽量追求教学的多元化。语文新课程标准的实施,给教师提供了更为宽广的舞台但也意味着对教师素质提出了更高的要求。从传统桎梏下走出来的我们,应该放下高明者的姿态,把自己和学生看作在同一条起跑线上,承认在学识上,永远都只有智慧的差异而没有年龄的差异。唯有平等的意识,才能使我们在课型上有更深更广的拓展。

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