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学科教育论文-语文综合性学习指导策略.doc

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学科教育论文-语文综合性学习指导策略.doc

学科教育论文-语文综合性学习指导策略[摘要]语文综合性学习并非与识字、写字、阅读、写作、口语交际平列的学习领域,而是语文课程中与单项性学习相并列的一种学习形态。语文综合性学习内容多元,方式多样。语文教育工作者要正确把握语文综合性学习的目标,灵活采用多种多样的活动方式,正确把握语文综合性学习的目标,全面关注语文综合性学习的过程,恰当实施语文综合性学习评价。[关键词]课程改革;语文课程;综合性学习我国新一轮基础教育课程改革以来,综合性学习逐渐受到了中小学师生的重视。与其他学科相比,语文课程综合性学习的开展扎实而有效,取得了不少理论研究成果和实践指导经验,但同时也出现了一些认识上的偏颇和实施上的误区。本文将讨论语文教育中如何给综合性学习恰当地定性定位及如何指导学生更好地开展语文综合性学习。一、语文综合性学习的定性和定位《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“课程目标”中将“综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,分四个学段具体提出了15条目标要求。但对“语文综合性学习”这一概念,新课标并没有作定性表述,只在“实施建议”中提出:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”;在“课程标准的设计思路”中指出:设置“综合性学习”的目的在于“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。因此有研究者概括:“语文综合性学习是以语文课程的整合为出发点,强调语文课程内部的整合,强调语文课程与其他课程的整合,强调语文学习与生活的结合,以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。”新课标颁行以来,一些研究者基于各自的理解对“语文综合性学习”作了定义性描述。有的将它界定为“学习方式”,有的将它界定为“学习活动”,有的将它定义为一种“学习领域”或“课程”。我们以为,与其将它视为“学习方式”“学习活动”“学习领域”乃至“课程”,不如把它看成语文课程中的一种“学习形态”。从学习内容和学习方式着眼,语文学习可以分成两种“形态”:一是“单项性学习”形态;二是“综合性学习”形态。语文单项性学习,指识字写字、阅读、写作、口语交际等某一领域内的学习。语文综合性学习,指内容多元、方式多样的跨领域、跨学科的学习,包括学科内综合、跨学科综合、泛学科综合。学科内综合主要体现为语文知识的

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