学科教育论文-语文课要培养学生“三感”——语感、情感、美感.doc

学科教育论文-语文课要培养学生“三感”语感、情感、美感语文课要教出语文的个性，这是毋庸置疑的。语文与其他学科不一样，主要是靠学得、习得，而不是教得。围绕“听说读写”，教师反复的教，学生学会得很少；一道题目，知道了答案，但从真正掌握的意义上说，还是不会。数理化追求的是标准，而语文追求的却是妙趣。妙趣从何而来？自然就是在和文本的的对话中，在教师的启发点拨下，对语言文字有了灵敏的感觉及准确全面的了解，深入体会到语言文字负载的深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，能切身体会到语言文字的精湛与魅力，继而真正跨越时空，与作者进行心灵的交流乃至思想的碰撞。简言之，语文课就是培养学生的语感，丰富学生的情感，鉴赏文本及生活的美感，让篇篇都具有诱惑力，课课都有新鲜感。学习任何一篇课文，不管怎样体裁，都要至少解决四个问题：写了什么？为什么写？怎样写的？写得怎么样？学习任何一篇课文，不管抽象具体，都要以“读”作为贯穿整个教学环节的线索。语文课的“三感”，必须以读作为手段，落实在以上四个问题的解决中。比如说，一张车票的教学，这是一篇小小说，短小精悍，情节集中，内容无需肢解，先让学生在阅读中明白，通过写人、叙事表明防微杜渐的主旨，从而思想上得到启迪，情感受到熏陶，（这就是教学过程中的重点揣摩，）此外，还要引导学生了解作者的写作技巧，从中领略到细腻的心理刻画，巧设悬念带给人的强烈的感染力和美的享受。（这就是教学过程中的妙点赏析），当然，在再三的咀嚼文字时，语言的理解与感悟能力也切实的得到提高。具体而言：一、语感新的课程标准要求同学们“形成良好的语感”，而这语感的形成必须在语言实践、反复的语言操作中获得。就像叶圣陶先生曾说过：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是得不到什么深切的语感的。唯有把从生活中得到的点点滴滴感受，结合具体的语言文字，这才会有更深的理解。”夏丏尊也曾说：“在语感敏锐的人心里，赤不仅仅代表红色，夜不一定就是昼的反义，田园不只解作种菜的地方，春雨不只就是春天的雨。见了新绿二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常寂寥等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学在此。”那么在一节课上，如何训练语感？“字里乾坤大，文中日月长”。只有读才是准确而深刻的体味、领略语言文字意蕴和情味的好方法。教有千法，读为上策。一定要培养学生对文本的兴趣，产生对文本的亲切感、认同感，让学生有强烈的诵读意识，尤其是讲读课文至少要读三遍以上，养成自我诵读的良好习惯：眼到、口到、耳到、心到，好的句段应熟读成诵。在此基础上，再把读与思结合起来，才能对内容的理解，主旨的把握，妙处的赏析，自然而然迅速做出直觉的感受，这种感觉，是死记硬背所达不到的，也是老师替代不了的。例如:小小说一张车票，我安排四次阅读，每次都有不同的要求：首先，要读出层次，这是了解文章内容的整体感知，属于认知性阅读。然后，是分角色朗读，这是重点揣摩文本的情理，加深对文章的理解，是理解性阅读。接着是赏读，要求学生从文中发现疑难问题，发现作者的艺术匠心。这是评价性阅读。最后，安排一段时事资料的阅读，作为创造性阅读，拓宽和深化了对文本的理解。我想，在这样完整的阅读实践中，学生一定会通过反复阅读，细心咀嚼，最终有自己独特的体验，从而思维得到锻炼，语言的理解与感悟能力切实得到提高。二、情感语文是百科之母，小说、诗歌、戏剧、散文，包罗万象，浓缩人生。情感是文学作品中最主要的一个因素。没有情感就没有作家，就没有文学作品。因此阅读也就成为比较复杂的一项心智活动。它既是学生与文本的对话，也是与文中思想的碰撞，与作者感情的交流。我们在一节语文课的教学中，通过语言这个载体，对学生授予的不仅仅是系统知识点，更多的是借形载神，对学生予以情感上的渗透和熏陶。“物质的阳光照在人身，只能暖和他们的肌肤一时；只有精神的阳光才能照临他们心灵的隐秘之处，才能暖透他们的一身一世。所以，教师要在教学中有意识的不断挖掘情感教育的因素，抓住契机让学生走近作品，和作者产生共鸣，感受现实世界的人文情怀。只有这样学生才会在阅读文本的同时，寻求与阅读文本相关联的生活领域，体验文本学习的现实意义，最终走向对生活的阅读。一张车票中，作者细腻的刻画了一位母亲的忏悔、痛苦、羞愧的感情，深刻地揭示了教育子女忽略小事，最终自尝苦果的道理。在与母亲共同体验那种痛苦时，这对于学生思想上是一种警醒，心灵上是一种净化。教师适时引导学生，认识到一张车票买不买不是件小事，而是关系到思想品德的大事，爱占小便宜，不防微杜渐可能最后走上犯罪的道路，断送自己的前程。随后，让学生走出文本，就目前我国青少年犯罪比例上涨的社会现象，谈自己的看法，进一步明确家庭教育的重要性，严于律己的必要性，“毋以善小而不为，毋以恶小而为之，”从而得到积极的情感濡染，丰富文本的精神内涵，提升自己的精神境界。二、美感当代中学生是一个热情激荡、天性爱美的群体，她们无时无刻不在追求美、表现美、创造美。作为融科学性、文学性、艺术性于一体的语文课，理应肩负起培养青少年必要的审美能力的重任。作为真善美的价值统一体，语文课在美育领域更有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文质兼美的课文，为学生展现了一个璀璨夺目的美的世界，语文教学过程就应该是让学生体验美的过程，理想境界之美、艺术形象之美、文章结构之美、风格情调之美、语言形式之美等等。如何带领学生发现美，感受到美?首要的是让学生全面参与、全员参与，自觉地站在评判者的高度对作品加以审视。在反复的吟诵美读中，让他们能从字的平面中揣摩体会内在的神妙，再现凸起于文字之上的美好形象。在比较辨析中能批文入境，循境入情，感受到文章遣词造句的特色。一张车票的教学中，可以首先让学生画出认为用的好的词语，表达力强的句子，再说出文章最感人最吸引人的地方及原因。还可以让他们思考：如果去掉大量的心理刻画，表达效果怎样？为什么不直接交待母亲忏悔的原因？经过一系列的启发引导，学生自然也就感觉到本文的独特的魅力：人物上的细腻刻画，情节上的巧设悬念，内容上的以小见大，主体上的沉重深刻-而这些，往往都是我们同学在写作上最难做到的。在美的欣赏之后，当然就会在自己笔下有美的创造，老师适时地安排想象作文从一张车票说起一个母亲的忏悔，要求一定要有细腻的心理刻画，这就促使学生把别人的言语和思维规律内化为自己的认知结构，搭建了让学生创造美的舞台。综上所述，要培养学生良好的学习语文习惯，就应该重视学生的阅读实践，重视学生对语言文字的积累和理解，重视文本中固有的情感资源，重视提高学生的品德修养和审美情趣。只有这样，我们才能“大读书，读大书；好读书，读好书。”,让语文教学妙趣横生，让学生的文化素养真正得到提高。