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学科教育论文-课堂:请走出“伪生成”的沼泽.doc

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学科教育论文-课堂:请走出“伪生成”的沼泽.doc

学科教育论文课堂请走出伪生成的沼泽摘要新课程把课堂对话情景中师生的知识、能力和情感态度的即时性获得与发展的生成,看作是课堂教学的价值追求,这是课堂教学由重复走向建设的超越,是有效课堂教学的重要依托。但现实教学中,存在着繁多的伪生成现象,它们打着生成之名,行非生成之实。剖析这些伪生成现象,挖掘其背后的成因,提出有效的课堂生成可行性策略,这些都是很重要的。要还课堂以真生成的魅力应抓住换引点堵变五个着力点,从而提高课堂教学实效。关键词课堂教学生成伪生成新课程把课堂对话情景中师生的知识、能力和情感态度的即时性获得与发展的生成,看作是课堂教学的价值追求,这是课堂教学由封闭走向开放,由重复走向建设的超越,它由自主、合作、探究、活动、对话等最为重要的行为动词构成。但现实教学中,有一种现象值得警惕,那就是我们的课堂中存在一种伪生成现象。所谓伪生成,就是借着生成之名,行非生成之实。这些伪生成表现在哪些方面其背后的成因是什么该如何营造有效的生成一、课堂教学中的伪生成现象(一)把自主变成自流生成注重自主,于是有教师陷入了脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里的无目的无计划状态。如强调把阅读时间还给学生,有的教师上课便叫学生自己看书,没有指导,没有提示,没有要求,没有检查,没有反馈,由学生一看到底,满堂看,成为典型的放羊式教学有的教师一味强调学习内容由学生自己提(喜欢哪一段就读哪一段),学习方式由学生自己选(愿怎么读就怎么读),学习伙伴自己挑(想和谁交流就和谁交流),成为典型的自流式教学。这些做法,学生表面上获得了自主的权利,但它只能产生太过任意的生成,会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。(二)把合作变成合坐片面追求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。一有疑问,无论难易,马上布置前后4人小组坐在一起讨论,甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又不去把握,有时讨论时间过长,学生最后变讨论为聊天有时学生还没有进入合作学习的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,成果从何谈起这是典型的应付式、被动式讨论。而学生方面,往往缺乏平等的沟通与交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞,结果往往是发言明星的意见代替了小组其他成员的意见,学习成绩差的学生成了陪衬,他们即使发表了意见也不会受到重视,从头到尾当听众。这种小组合作学习处于一种自发阶段,随意性较大,偏重于坐在一起的形式,缺乏对其内涵的深刻认识和反思。(三)把探究变成标签为避免落入灌输的俗套,言必称探究。一位教师在讲解革命英雄主义时举了董存瑞舍身炸碉堡这段历史的例子,为了培养学生的发散思维和求异思维,设计了这样两个问题假如董存瑞拉开的炸药包没有炸,那会是什么原因,该怎么办你能不能为董存瑞设计出一个更好的炸碉堡的方案应该说,这两个问题对于拓展学生的思维的确能起到一定的促进作用。但是,这位老师显然忘记了向学生讲授这段历史的主旨是为了什么。假如学生通过热烈讨论,真的找出了一种两全的炸碉堡方案,那么,这位教师究竟是应该为学生的聪明创意而赞赏有加呢,还是为董存瑞的思维反应迟钝而喟然长叹呢这种探究有发现吗这种生成有价值吗无需探究的偏要去探究,只能是对探究价值的贬损和摧毁,从而导致课堂的浅层化和庸俗化,充其量是举着探究的旗帜走过场。(四)把活动变成表演一是无效活动课堂上,学生一会儿忙活这,一会儿忙活那,教室里乱糟糟、闹哄哄,却称之为动中学,这种活动是外在多于内在,没有唤起学生深层次的情感体验和思考,目的性差,为活动而活动。二是无序的动课堂上,气氛是热闹的,学生是兴奋的,但是动手与动脑相脱节,课堂效率也就没多少。尤其一些公开课更是热闹非凡,以致于患上活动过头营养过剩的富贵病,例如课堂上形式多样、内容密集,很大程度上是将活动表演给听课教师看。这样,学生不再是教学的终极对象,而降格为一种中介,成为教师包装课堂的道具,学生已不是绿色教学的受益者,相反成为泡沫教学的受害者。(五)把对话变成问答把传统的满堂灌变成满堂问,是不是对不对好不好你们想学吗你们会了吗你们学得开心吗之类没有启发性的问题充斥课堂或是把问题切得很细很碎,让学生在碎石似问题组成的跑道上亦步亦趋,把整体性教学内容肢解得支离破碎,从而大大降低了知识的智力价值。也有的教师经常会在学生回答后附带是这样吗对吗等暗示性话茬,如此弦外有音导致后面发表意见的学生异口同声地临阵倒戈。这些都是把师生之间、生生之间的平等互动的对话庸俗化为机械问答,课堂上一问一答,表面上师生、生生在互动,实质上是用提问的方式去罐,直至学生钻进教师事先设计好的套子里。二、伪生成现象背后的成因分析(一)心浮气躁,追求功利这一点在公开课中表现得尤为明显。在一些教师眼中,平常课好比平平淡淡的家宴,公开课好比丰富多彩的国宴,于是为了出成绩,极尽表演之能事为了让合作学习之后的交流更顺利,与自己的教学设计更吻合,于是利用巡视的机会,将自己所希望的结论有意识地暗示给学生为了制造热闹气氛,动不动就鼓掌,自己鼓掌还不够,还要号召学生一起鼓掌不惜血本,事先准备一大堆礼物,以此调动学生积极性总之,上公开课似乎成了执教教师的T型台,他们精打细算地利用有限的时间想方设法地尽显自己的能耐,公开自己平时难得一露的笑容,公开自己平时懒得一用的教艺。这与动态生成是相悖的,违背了课堂教学的真实性,是伪生成的重要成因。(二)求全求美,过分雕琢过分注重形式,开头说什么话,中间安排个什么小技巧,亮点安排在什么地方,结尾设计个什么高潮,每个环节需要多少时间总之,认为课堂就是越严谨越好,越精巧越好由此,教师是绞尽脑汁,煞费苦心,施展浑身解数。有的还多方求援,试讲之后,由教研组帮着反复锤炼,让组内成员个个提意见,人人当参谋。有的还会在试讲时录象,然后对着录象精心雕琢,力求完美。有的不仅校内请大家支持,校外还请大家指点,精心打造。这种完美课堂是认识上与行动上的本末倒置,是典型的为上课而上课,损害了教学的内在功能,使教学失去真正的生成价值。(三)盲从权威,丧失个性营造生成性课堂需要教师从自己的直接钻研教材中获得真情实感、真知灼见,然后用这烙上自我印记的真才实学去上课,去启发、引导、激励、指点学生学。而有些教师将教学参考、名师教案奉为圣经,去抄全国统一的教参、搬全国著名教师的教案去以贩代教,以抄搬代创造。对教参与教案的利用,是重其形而轻其神。好象水面上的泡沫,教师并没有深入思考,思维深处依然是一潭死水,常是买椟还珠,舍本求末。(四)积淀不足,底蕴不够教师底蕴不厚,虽了解一些新课程的理论,但并未把理论之毛植入实践之皮,如同假牙假发一般,只是人的身外之物。教师在课堂上或表现为机智缺失,面对始料未及的生成,缺乏随机应变的处理技能,在学生的狂轰滥炸下不知所措,被动应付,不是和稀泥就是被学生牵着鼻子走,有学无教或表现为育人乏术,把学生在课堂上出现的出人意料的回答、节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为生长源而进行随意开发,课堂也会由此陷入盲目无序、散漫无果的状态。(五)学生缺位,主体缺失课堂上热闹非凡,学生你一言我一语,围绕一个话题你也想说,我也想说,至于别人说了什么,自己说的与别人说的有何区别,有没有新意,全然不顾。很

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