学科教育论文-课改需有“猎豹”精神.doc

学科教育论文-课改需有“猎豹”精神【内容提要】本文旨在针对课改过程中出现的问题进行反思，如课堂模式滞后、缺乏活力的问题，教师的角色转换和精神与现实矛盾的问题等等。笔者提出“猎豹”精神，意在寻找新课程改革顺利实施的一种可能，为完成教学主客体之间的自然切换作出自己的探索。【关键词】课改现状课改精神快准灵盲区效应【正文】一、课改现状：寻找黑夜中的黑眼睛诗人顾城曾经说过：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用她寻找光明。”黑夜中的黑眼睛具有黑色的特质，但他的终极目标却是寻找冲破黑暗、进而照耀大地的那丝光线。用此比拟课改的现状恰如其分。课改在全国几十个实验区如火如荼地开展着，越来越多的论文、教学设计和课堂实录不断现于报端，给人一种极具强烈的视觉冲击。可在这些表层繁华的局面下还是有些不和谐的旋律在旁若无人地弹唱：“走自己的路，让别人说去吧！”刚刚起步的课改要想从自发走向自觉。正应了屈原的一句话：“路漫漫其修远兮”。传统的课堂教学大致有三种近乎被捧为真理的模式：（一）满堂灌。这种方式历史久远，大概从“性相近，习相远”就开始了。课堂上的教师宛如一位传道士，照本宣科式的演示，反复机械式的灌输。学生在乏味低效的课堂上也能逼迫自己学到一定的知识，但长此以往，学生学习的积极性将受到极大的伤害。中学语文教学杂志在1996年抽样调查中吃惊地发现82.4的学生讨厌课堂上老师滔滔不绝的讲授，这足以说明问题：满堂灌的模式抑制了学生的积极性。（二）强制的引导者。这类执教者可能在形式上较前一类要活泼灵动些，但他们过于注重形式的变化，有些本末倒置，并且没有注意到课堂主体的接受意愿，即学生是否愿意接受这种形式，抑或这种形式能否真正带给学生所想学的东西。欧美国家的中学课堂设置的课程有相当部分是采纳的学生与家长的意见而设立的。新课程改革方向也是改教法，改学法，甚至抛弃不合时代发展的课程，添置些侧重能力培养的新兴综合学科。强制地引导学生接受浮而不实的东西，只会误时误人，也不是高明的技法。（三）成绩至上奉行者。应试教育培养出一批成绩至上原则奉行者，他们的最大目标是大幅提升学生卷面成绩，至于采取何种方式不足一提。也许“高分低能儿”的论断的恶果在中学课堂中早已埋下了可悲的种子。“课改改什么？”萦绕在茫然找不着课堂模式优化之门的广大教师脑中的这一景象或许真可以由顾城来解释，处于课改摸索中的探路人能否用观察一切的黑眼睛去寻找到刺穿黑暗的光明，也许会对课改的进程乃至最后的成败起到举足轻重的影响。二、课改精神：像猎豹一样出击新兴的事物少有人涉足，涉足者必为勇者，但对于教学这种培养心智的系统工程，似乎仅有勇气远远不够。笔者认为课改需像猎豹一样出击：快、准、灵。施拉普纳这位德意志的足球匠人给中国足球诊断后开的偏方就是：像猎豹一样出击。虽然被奉为神明的施大爷最终没能将养尊处优、缺乏斗志的中国队带往法兰西，但这位可敬的老人给国人带来的思考却是久远的，特别是猎豹精神。课改也要面对很多顽症，也需冲击世界杯一样的精神支撑。结合社会发展的进程对教学方式的辐射和影响。课改的精神应有如下三大特色：（一）快。这里的快涵盖两个层面：1、信息翻新快。2、施教者自身接受新知的速度。前者在很多情况下似乎只是客观存在，很多人对此会熟视无睹。在多媒体充斥社会各个角落的年代，对信息的翻新除了要有心理准备之外，还应掌握主动，适时利用网络等先进的辅助教学设备准备一些教学资源应是一种必备素质。另外后者侧重于施教者自身接受再教育的能力和意识。施教者非完人，除了补充必要的专业知识外，还应补充与教育有关的心理学、管理学等知识。说到接受再教育的意识问题，有很深感触，意识到接受再教育的重要性，才能让施教者以一种积极的心态去面对或承受相关压力。这里的快，最重要的是意识的领先者。（二）准。自古神射手颇多，他们的要诀应是都找对了准心。课改的精神要诀中有准，课改的准心又在哪里呢？课改的精神中有把学生的主体精神凸现这一要素。我想课改的准心就在于学生主体性地位的把握。由于课改是刚刚起步的新鲜事物，大部分的执教者似乎都怀有一种敬畏的心情，挖空心思地想达到大纲和新课程标准所要达到的要求，无意识间忽视了一种最重要的因素：学生。从某种意义上，学生才是课堂的主体，只有他们的能动性发挥到极致，课堂才会更接近完美。所以这里的“准”应是教师采取正确的方式去调动和评价学生，使他们真正处于主体的地位。笔者对这个“准”深有体会。上寓言四则这一课放手让学生去改编课文成短剧，自编自演，学生经过少量的指导把四则寓言演绎得很有创造力，发人深省；再如综合实践课上让学生撰写广告词，写对联，写新诗，再小组合作收集相关材料装订成册，设计封面作为期刊太多的例子，不一而足，学生从中深深体会到自主学习的快乐和收获，语文课上的气氛很活跃，切调动变得更得心应手。学生问得最多的一句就是：“下一节还是语文课吗？下一节上什么内容？”只要准确地把学生放在主体地位上，学生才会自觉去学习；千万要杜绝一种现象：为主体而主体，课上讨论热烈，学生分组合作，老师穿梭于其间。其实学生此时早已成了棋子，无思无悟，混然其中。长此以往，学生也会担心：我有兴趣为什么学不好呢？谁之过？我看老师逃脱不了干系。（三）灵。“灵秀”似乎是人们用于赞叹聪明的人或富有神韵的山水的专用词。这里的灵指课改过程中施教者必须养成的良好习惯，即灵活机动地调整组合教学资源，采用合适的教学手段，机敏巧妙地调控课堂气氛。评价一个教师的优劣，课堂应是重要一环，驾驭自如灵动，则效果会出奇地好，反之僵化老套则会死水一潭，味如嚼蜡。笔者有幸听了特级教师于永正的一堂作文课。内容大致是写人叙事文。于老师本意让学生写对自己的印象，可效果不是很好，他灵机一动，创造性地让学生写猪九戒，并画一幅画（猪九戒系猪八戒的妹妹，此系于老师的创造）。结果一石激起千层浪，学生的思维打开了，写出了不少富有想象力的佳作。课后笔者笑言这是高手的神来之笔。由此可见灵活的课堂运作的重要性。“灵”还有另一方面，即课文资源与辅助材料的整合方面。互相补充的内容如能结合在一起教学，起到的效果往往也会出奇地好。笔者曾在赤壁怀古的诗词赏析中选用了苏轼的那首著名的大江东去，杜牧的一首偏重于理性思考的诗。主要就是想让学生领略不同的风格，同时将前者的想象嫁接到后者的想象空间中去。结果“铜雀春深锁二乔“成了学生探讨赤壁之战N种可能结局的契机，分析得竟然也有板有眼。可见教学资源的整合也值得去探究。课改刚刚开始，摸索中的课改需有猎豹精神，需要接受新知，准确定位，灵活整合的能力，即快、准、灵。三、盲区效应：传统授课中的优劣尽弃盲区是被忽视了的或无法企及的区域。课改中也有些地方或许可以被称为盲区，目前已经暴露出的一些问题应值得关注。比如：将传统授课中的优劣一股脑儿扔进历史的垃圾堆中。在这一点上中国人好像没少做傻事，正确地对待传统事物的态度只有一种：扬弃，即有选择地加以发扬。好的发扬，不顺应课改潮流的加以修改或删除，这才是可取之道。可有一部分血气方刚的施教者眼中似乎课改是一次大清算的机会。终于可以放手一搏了，所有的旧的执教机制都应予以推翻，重新开始。素不知，多年的大浪淘沙，文化积淀，传统的教学方式也有优秀的因子，比如文科中的读、悟；理科中的演算推理和计算能力。这一类的东西被无知地抛弃，那我们的课改恐怕又要走进另一条荆棘密布的小路，最终举步维艰，回顾茫然。春风化雨，课改之路已然开始铺设，或许先行者需受刺痛石叩之苦，但请坚信鲁迅先生的那句语重心长的名言吧：“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”