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学科教育论文-谈“中国法制史”网络课程栏目设计 .doc

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学科教育论文-谈“中国法制史”网络课程栏目设计 .doc

学科教育论文-谈“中国法制史”网络课程栏目设计【摘要】中央广播电视大学制作的“中国法制史”网络课程被教育部专家点评为“文科模式”,其中重要的原因是制作者对网络课程的准确定位,表现在课程制作上就是各个栏目的设计以及栏目之间的有机配合。本文从网络课程要借助互联网的四大优势实现教学全过程的角度出发,介绍了“中国法制史”网络课程的栏目设计,包括主栏目设计和辅助栏目设计。【关键词】中国法制史;网络课程;栏目;设计教育部“新世纪网络课程建设工程”得到全国高校的热烈响应,近300门课程中标,陆续于2001年~2002年制作完成,供全国高校使用。在2001年10月~11月“新世纪网络课程建设工程”第二批项目的阶段检查中,中央广播电视大学承担制作的“中国法制史”网络课程得到评审专家的高度评价,并被评审为“文科模式”。专家们认为网络课程不是仅仅作为一种学习媒体或手段,而是基于互联网进行的的教学全过程,包括教材、教师的教、学生的学、教师与学生之间的交流、作业、测试与评估,还有各种教学方法和教学手段的使用;同时网络课程具有交互性、开放性、资源共享性、个性化等特点。中央电大的“中国法制史”网络课程被专家评定为“文科模式”的重要原因在于它的制作者对网络课程的准确定位,体现在作品上就是它的栏目设计。“中国法制史”网络课程以朝代为线索,将教学内容分成14章,分别讲述各个朝代的法律制度。课程组经过反复推敲、论证,最后决定设若干栏目,这些栏目分成两大类,一类是主栏目,用来传送教学内容,分别是本章概述、学习要求、系统学习、视频课堂、重点提示、法典学习、案例教学、历史人物、习题作业、综合测试、内容搜索;一类是辅助栏目,包括参考资料、书签、笔记本、学习跟踪、课间休息、讨论区、教学动态、相关连接。一、主栏目设计“中国法制史”网络课程的主栏目相互配合,完成一个整体的教学过程。从课程的预习开始(“本章概述”),先了解课程的要求(“教学要求”),再进行自主学习(“系统学习”、“重点提示”),为避免枯燥乏味的自学,运用多种教学方法帮助学习者自学(“法典学习”、“历史人物”和“案例教学”),同时辅以教师生动的讲授(“视频课堂”),然后进入到练习、复习阶段(“内容搜索”、“平时作业”和“综合测试”)。教学规律在“中国法制史”网络课程中得到充分体现,并运用了多种课堂教学不使用的教学手段和方法。“中国法制史”网络课程设计如此

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