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学科教育论文-谈中学语文口语教学的情境创设.doc

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学科教育论文-谈中学语文口语教学的情境创设.doc

学科教育论文-谈中学语文口语教学的情境创设中学语文教学的改革,把口语教学的力度加强了。口语教学很重要的一点就是要让学生愿说、想说、乐说。要激发学生说话的冲动,情境的创设是至关重要的,所谓教学情境,就是教师为挖掘学生潜在的智慧而创设的一个场,这个场以“情”和“境”为依托,以促进课堂教学合作和学生发展为前提,以培养学生创造力为关键,来达到提高学生整体素质为目的。语文课堂教学最不可缺少的就是感情,语文教材中文质兼美的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说,其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉,通过生动形象的语言给学生深深的感染和熏陶。然而,令人遗憾的是,有很多语文课波澜不惊、死水一潭。那么,怎样才能让学生在课堂教学中“活”起来,学好语文呢?我认为要采用情境创设的教学方法去激发学生的情感,诱发学生说话的欲望,从而使学生达到有话可说、非说不可、不吐不快的境地,同时,充分发挥学生的主体作用,放手给他们一个自由探索的空间,在自主学习中发展,在自我教育中创新,让学生真正尝到语文课的滋味。(一)情境创设的角色化在课堂教学中,同样的一篇文章,有人能读出感情,引起别人共鸣,而有人平铺直叙,没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响,课堂朗读的教学不尽如人意,许多时候,教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者,而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的,只有在教师的启发引导下,让学生反复朗读,才有可能获得某种情感体验。因为朗读能把无声的语言变为有声的语言,这是对文字信息的再创造。情意盎然的朗读,或使人凝思静想,心驰神往;或使人潸然泪下,荡气回肠。有人说,学生一旦读书进入角色,那就会保持一种进取心态,久而久之,便会有所发现,有所顿悟。比如教学《周总理,你在哪里》这首感情浓烈的诗,可用沉痛、悲壮的语调有表情地朗读,点燃学生情感的火花,让师生共同沉浸在缅怀总理的情感海洋中,着力进行反复诵读,在“情”与“声”二字上下功夫。当学生读得抑扬顿挫、情真意切的时候,教师再抓住关键语句引导品味诗境,于是总理那鞠躬尽瘁、一心为公的伟大品格在学生心中便树立起来了,感情的火焰得到了喷发。所以说,朗读有利于语感的培养,有利于学生对文章的意蕴情趣的整体感悟,有利于培养学生的口语能力。对此,每位语文教师授课时都要坚定不移地把朗读的时间还给学生,这也是返朴归真的教学艺术。(二)情境创设的

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