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学科教育论文-谈地理新课程评价体系与创新.doc

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学科教育论文-谈地理新课程评价体系与创新.doc

学科教育论文-谈地理新课程评价体系与创新一、评价是整个地理教学的重要环节,是教学活动的指示器和可持续发展的动力教师,只要一上讲台,一张嘴,就必然涉及评价活动。它主要包括三个方面:对学生已有的素质和知识评价;对学生接受新知识和将要达到的新素质的评价;对学生新旧知识衔接程度与进步情况的评价。通过这些评价,教师可以了解到通过自己的教学学生学到了什么、有哪些进步、还需要作哪些改进与调整等。这样可以验证地理新课程实施的可行性、有效性及其价值,可以更充分地制订地理教学计划和掌握目标的实现情况。通过评价,学生能够及时了解自己的能力和水平,促进学习。因此,评价活动为教师不断调整自己的教学提供了及时的信息,成为师生教与学之间可持续发展的真正动力。二、地理教育评价的基本方式1、从评价性质上说,地理教育评价有量化评价和质性评价所谓量化评价,就是在调查时,尽量摒弃主观情感和主观导向,把学生以及学生的学习情况等有关资料信息,变成某种数据和量表,通过计算、分类等方式进行数量上的比较,得出某种数字比例等。如教师在讲“城市化特征”时,把发达国家和发展中国家的城市化进程分别用两条曲线代表,学生通过看曲线的变化情况,对城市化特征就一目了然。所谓质性评价,指在搜集学生原始资料时,要求教师深人到学生的实践生活中去,通过与学生平等对话和细致的观察、体验,达到对学生情感和思维过程的同情和了解;并通过描述、解释和举例等方式,对学生素质和学习生活进行评价。如讲到“城市环境污染”知识时,引导学生自己思考平时所看到的污染现象:大气污染、水体污染、噪音污染、固体废弃物污染等,老师作最后总结,从而达到与学生情感上的交流与共鸣。2、从评价方式上说,地理教育评价可分为“随机性评价”和“终点性评价”“随机性评价”融汇于整个地理教学过程中,采取的是一种随机的和非正式的方式,由于它仅仅用于诊断的目的,所以很少或根本就不强调对分数的登记。“终点性评价”用于一个学习过程或单元结束的时候,是为了总结学生学到什么知识和具有什么样的能力。这种评价与教师所设置任务的各个方面、与课程标准和评分策略等密切相关。三、评价体系应遵循的三个原则—主体性原则、效益性原则和艺术.胜原则1、主体性原则。主体性原则是指在课堂教学中尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生的自主性、主动性和创造性,使他们在掌握人类优秀科学文化知识基础上,学会学习,学会创造,学会发展

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