学科教育论文-谈新课标下物理新课的情境创设.doc

学科教育论文-谈新课标下物理新课的情境创设摘要:随着教学改革的深入,物理新课导入的方法越来越多,教师们只有根据新课标的理念和学生的认知特点创设物理情境,激发学生求知欲,才能使学生乐学。关键词:创设物理；情境Abstract:Alongwitheducationalreformsthorough,themethodwhichthephysicalnewclassinductsaregettingmoreandmore,theteachersaccordingtothenewclasssigntheideaandstudentscognitioncharacteristicestablishmentphysicssituation,stimulatesthestudentintellectualcuriosity,causesthestudenthappystudy.Keywords:establishmentphysics；situation新课标下的课堂教学实践,使笔者对高中物理课程标准有了更深入的理解。在普通高中物理课程标准中,明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,尤其强调情感态度与价值观的目标,这标志着新一轮课改注重对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度、科学精神等非智力因素的培养,注重以学生的发展为本,这有利于扭转传统物理教学中存在重结果、轻过程,重认知、轻情感和物理情境展示严重不足的倾向。两年的课堂教学实践使本人深深认识到,在物理课堂教学过程中,教师通过创设合理的物理情境,能有效地调控学生的情绪,激发学生的情感,激活教学活力,很好地渗透三维目标尤其是情感目标,使教学活动在积极的情感和优美的环境中展开,特别是在新课导入时,情境的创设能使学生迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境地,极大地激发学生的学习兴趣,积极主动地与教师一起探究新知,体验学习的快乐,领悟求知的真谛。为整节课的成功准备了先决条件,为促进学生的全面发展奠定了良好的基础。如何创设有效的物理情境,导入新课呢?本文谈谈笔者在物理课堂教学中的几点尝试。1创设问题情境,导入新课新课标在课程总目标里要求“学生能运用物理知识和科学探究的方法解决一些问题”,科学探究始于问题,教师在教学导入中善于提出问题,有意识地设置障碍,引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾,从而激发学生的探究心理,形成探究问题的情境,促使学生积极独立地思考,产生合作交流与探究的欲望。如在讲万有引力定律一节时,可以先从同学们了解的“神五”、“神六”、“神七”飞船发射与顺利返回入手设问。飞船发射最小速度满足什么条件?飞船距地面的高度大约多少?运行一周时间多少?等。通过这些问题,帮助学生将学习情境与学生已有的旧知识相互作用,从而产生问题情境,很好地引入新课。2创设具有探索性的活动情境,导入新课新课标的一个重要目的是改变学生的学习方式,变机械、被动、单一的学习方式为自主、合作探究为核心的多样化的学习方式。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学,忽视了学生主体的活动过程,为了提高每一个学生的实践、创新能力,就应创设一个探索性的活动情境,构建手脑并用的活动情境,努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次,极大限度地调动学生的主动性和参与感,激发学生的学习热情。如在讲探究动能的大小与哪些因素有关一节时,从日常生活中的例子入手创设情境,说明动能的大小可能与哪些因素有关,然后通过课堂上设置的实验,让同学们自己动手进行实验验证。为学生提供一个开放性的课堂环境,大家迅速地进入到探究的角色,新课一开始便体现了学生的主体作用,让他们充分“动”起来。教师成为组织者、引导者,从而使课堂教学发生了“质”的变革。3创设有趣的教学情境,导入新课“兴趣是最好的老师”。有趣的教学情境,能刺激学生主动、愉快地进入探索知识的角色,获得最佳的教学效果。因而,兴趣也是影响学生自觉性的最直接因素,是学生学习取向的诱因和进入教学情境的向导,是教学成功的巨大“内驱力”。每位有经验的教师都会在学生学习兴趣上下功夫。如,在弹簧秤下挂一个铁块,手向上一托,弹簧秤示数减小了；让铁块浸入水中,产生了手托铁块的效果。“为什么?”学生感到十分新奇有趣。以此导入新课。此外,还有成功的尝试、科学故事、物理学史、教学媒体等激趣方法,无论何种方法,“趣”都可以激起学生情绪高涨,脑子灵动,反应敏捷,主动参与教学。感悟新课标,扫描新课堂,物理新课的情境导入,在优化课堂教学,活跃课堂气氛,营造亲切、和谐、温馨的师生关系,引导学生由被动学习转变为主动学习,促使学生全面发展方面有显著的优势,对落实三维目标尤其是情感目标,激发学生终身的学习兴趣和探索自然的热情,对构建快乐、主动、高效的物理新课堂具有重要的引导作用。随着教学改革的深入,物理新课情境导入的方法越来越多,而且几种方式可能交互使用,只要我们根据新课标的理念和学生的认知特点,灵活创设适合物理新课导入的最佳情境,就能够激发学生的求知欲,唤起学生扮演教学活动主角的积极性,充当探究、研究和驾驭知识的“生力军”,使教与学发生“同频共振”,从而赢得物理教学的高效益。