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学科教育论文-谈职中的数学史教学如何渗透数学方法.doc

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学科教育论文-谈职中的数学史教学如何渗透数学方法.doc

学科教育论文-谈职中的数学史教学如何渗透数学方法摘要:利用数学史渗透数学方法,培养学生良好的数学品质,激发学生对数学的兴趣,树立热爱数学的信心,从而提高数学能力关键词:数学史,数学文化,数学方法,学生数学基础,数学兴趣一、引入数学史的必要性1.高中学生的普遍情况现在高一的学生不适应高中数学教学,数学成绩出现严重的两极分化,一部分学生没过多少时间就对数学学习失去信心。在刚入学时他们大部分都有把高中数学学好的愿望,但经过一段时间,他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学,而是太枯燥、乏味、抽象晦涩,有些章节如听天书。在做习题时,多数学生又是磕磕碰碰、跌跌撞撞,常常感到茫然一片,不知如何下手,这就使他们认为数学神秘莫测,从而产生畏惧感,甚至动摇学好数学的信心,并失去学习数学的兴趣。如何使学生的学习内容更加丰富,学习方法和手段更加多样,数学学习的情趣变得更加浓厚,已成为我们每一位数学教师共同思考的问题。《普通高中数学课程标准(实验)》明确提出:数学探究、数学建模、数学文化应贯穿于整个高中数学课程之中。还进一步强调:“数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学对社会的需求,社会发展对数学发展的推动作用,数学科学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观”。为此,高中数学课程提倡体现数学的文化价值,并在适当的内容中提出对‘数学文化’的学习要求,设立‘数学史选讲’等专题。[1]英国数学史家J.Fauvel曾总结出数学史对数学教学的约20条作用,其中有:增加学生的学习积极性、使数学不那么可怕、因为知道并非只有他们自己有困难而感到欣慰、改变学生的数学观。20世纪70年代,数学史对数学教育的意义已经是许多西方数学教育家的共识:利用它可以激发学生的学习兴趣、培养学生的数学精神、启发学生的人格成长、预见学生的认知发展、指导并丰富教师的课堂教学、促进学生对数学的理解和对数学价值的认识、构筑数学与人文之间的桥梁等等。因此现在西方中学数学课本含有丰富的数学史知识,如著名数学家生平、数学符号的起源、不同文化背景下的数学活动或数学思想(包括埃及、中国、印度、希腊的数学)。可见,数学文化走进数学课堂,是我们数学教师现在要做的一件重要事情,而且一个比较现实的做法就是使之融入数学学习之中。2.现在

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