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学科教育论文-谈谈高中历史课堂小组合作学习的教学策略.doc

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学科教育论文-谈谈高中历史课堂小组合作学习的教学策略.doc

学科教育论文-谈谈高中历史课堂小组合作学习的教学策略[摘要]普通高中历史新课程强调,要转变学生的学习方式,倡导学生在多样化、开放式的学习环境中主动学习,其中,合作与交流是最为重要的学习方式之一,也可以说是最为核心的学习方式。小组合作的学习活动,有利于学生在历史学习中活跃思维、深化认识,有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作,有利于培养学生的人际交往能力和表达能力,全面提高学生素质。在新课程背景下,转变教育教学理念,结合初步的教学实践,对课堂小组合作学习的开展提出可操作性的准备策略,组织策略,评价策略。[关键词]高中历史课小组合作合作与交流合作学习讨论学习,古已有之。孔子的“不愤不启,不悱不发”与苏格拉底的“助产术”,就是早期的讨论教学模式。近代以来,杜威的“活动课程”、皮亚杰的“发生认识论”以及当代“认知心理学”的相继问世,为小组合作学习的运用提供了理论基础和实践例证。《普通高中历史课程标准》强调新课程的实施与设计有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。历史学科所具有的过去性、综合性特点也适合开展小组合作学习。小组合作学习是促进学生主动思考的最有效的途径。从教学设计角度考虑,小组合作学习主要有三个步骤:课前准备——课堂合作——课堂评价。本文就小组合作学习的准备策略、组织策略、评价策略等方面作一些初步的探讨与实践。一、准备策略——精心准备是保证小组合作学习质量的基础小组合作学习的氛围与质量同事前动员和准备关系极大。如何做好课前准备呢?建议从以下三个环节精心准备。1.精心设计问题精心设计并提出富有启发性的问题是保证小组合作学习质量的前提。从心理学的角度来看,问题可以激发学生学习的动机。“疑者,思之始,学之端也”。“疑”就是问题,最容易引起探究反射,使学生深入思考,由此及彼,由表及里,认识“庐山真面目”。从新课程的学习目标来看,问题的设计应体现新课程对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。从课堂学习过程看,问题是使课堂学习过程由教师主导向以学生为主体转化的桥梁,把学生置身于探索者的位置,通过自主学习和小组成员之间的合作交流获得发展。因此,定题是关键性的第一步。在此环节设计问题主要应针对学生学习的重点、难点问题,一般

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