学科教育论文-走进新课程体验新情境.doc

学科教育论文-走进新课程体验新情境创设语文情景，画面、音乐对渲染情境，激活学生的想象思维是一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教学过零丁洋通过多媒体向学生显示文天祥画像，讲述文天祥一生的坎坷经历，播放配乐诗过零丁洋。借助图片，可以把人物精神具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果，使学生充分感受形象。音乐对渲染情境、创造气氛也起到很重要的作用，配乐朗读，又不失时机地把学生带入情境中，激起学生情感上的共鸣。初二的送元二十安西这首诗对于从未离家的孩子，要他们去体会分别的那种滋味，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情景和意境，实在是有点儿勉为其难。这个时候，画面、音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满那种离情别绪，我给学生设置了一幅生动的离别画面，并且放古曲阳关三叠，在凄凉婉转的音乐中，学生一下子融入到诗词所渲染的意境中，真切地体会到作者的情感。总之，在教学中根据课文内容创设出浓郁的媒体情景，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。3、创设表演情境洞察文章内涵21世纪的课堂，应当使学生真正成为课堂的主体。这就要求教师要为他们营造环境鼓励他们主动探索、主动思考，全身心地参与。在语文教学中，表演情境有时也收到了意想不到的效果。在教学谈骨气中齐国穷人不食嗟来之食时，让学生根据课文内容上台表演小品。小品的表演促使学生理解课文，领会人物的内心世界，想象并模仿人物的神态、动作、语言等，使课文中人物栩栩如生的活跃在眼前，教学情境真切地再现出来，学生深切的体会到齐人表现出来的铮铮骨气。再如初二核舟记里多涉及空间位置，所以我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成两个小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的位置。这节课既培养了学生的听话、说话能力，又培养了学生独立思考分析人物、事物的能力，还调动了学生广泛阅读课外书的积极性。4、创设问题情景挖掘学生潜力好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。正如爱因斯坦所说：“他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在创设问题情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。”例如：在教学卖炭翁时教师可抓住“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这句话进行情境创设：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？一石激起千层浪，学生各抒己见，最后形成共识认为卖炭翁是为了炭能够买个好价钱，心甘情愿自己挨冻。这样，卖炭翁悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的体现。全体学生马上产生强烈的共鸣，激起了对卖炭翁的深切同情，对黑暗的封建社会的强烈不满。5、创设争论情境鼓励发散思维培养学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“疑是思之源，思是智之本。”疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如在教学愚公移山时，我小结说，愚公用发展的眼光看问题，形愚实智，智叟用停滞的眼光看问题，形智实愚。话音刚落，一位男生举手说：“我不同意您的看法，愚公的精神确实值得我们学习的，但我认为愚公还是愚，它可以在山上凿一个洞，这样比搬掉一座山更省时、更省力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。我听后笑着说：“你见解很独特，其他同学是否同意他的观点呢？”，这下学生的思维又一下被激活了，个个情绪高涨，众说纷纭。有些说，这是个好办法，有些说当时科学没有现在这么发达，更有的说愚公确实是“蛮干”而不知“巧干”，像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。6、营造扩散情境培养创新思维培养学生的创新意识和创新思维是新时代赋予全体教师的历史使命。创新思维是整个创造活动中的核心。人类社会的任何一项创造新性发明，都是创新思维的结果。我们在教会学生学习课文的同时，也要让他们具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情境，激发学生的创造能力，也是不可忽视的。利用已写课文的重写以及一些课文的开放性结尾，可以很好地达到目的。例如，在教学卖炭翁这一课后，要求学生将文章改写成一篇现代文。学生在这里充分发挥了他们的创造性思维：有的写到了卖炭翁一家在风雪之中急切的盼望着他的到来，等米下锅，家中还有嗷嗷待哺的孙儿；有的写老翁回家后，历经千辛万苦，向当地官员反映情况，而地方官又是一个正值的人，帮他向朝庭上奏，结果皇上知道事情后，将那两个使者打入了监狱；还有的写道，这原来是老翁的一个噩梦，而当时他正躺在家中美美的睡觉呢，据说旁边还有他的妻儿，还有一条小黄狗这里学生可以尽情地驰骋他想象的思维，这些想法中对人物的性格和课文的主题把握得都很好。这些看法跳出了教材，激发了学生的兴趣。总之，创设情境的手段和途径很多，在中学语文教学中，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境。使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。树立“处处是创造之地，人人是创造之才”意识；树立不唯师、不唯书、只唯实的意识；树立敢说、敢想、敢于怀疑、敢于否定的意识。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到了“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。这样，知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。