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学科教育论文-运用历史照片“神入”历史.doc

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学科教育论文-运用历史照片“神入”历史.doc

学科教育论文-运用历史照片“神入”历史[摘要]历史的过去性、情境性不仅需要记诵事实,也需要“神入”体验。照片等课程资源的有效运用可以说明“神入”在历史教学中的作用和功能。[关键词]神入历史照片历史学习需要理性地分析和归纳,也需要感性地体验和“神入”。其中,“神入”(Empathy)意为使学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化,即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动[1]。也有人把Empathy译成“移情”。它既是一种历史教育的方法,又是一种历史教育的目标。作为一种教学方法,它能够使学生更好的理解历史,认识现在。作为教育目标,指学生能由此掌握从过去或他人的视角理解事件的一种技能,以及对历史人物或事件产生认同的一种情感[2]。要“进入客体之中去想象客体”,设身处地地观察历史、理解历史、探究历史,就必须借助于充分而得当的史料。史料包括文字材料和图片材料,二者均为“神入”历史的中介。不过,图片的直观表象与形象生动更能为“神入”提供“小切口”,相对于文字材料而言,更能“短平快”地引发兴趣,激发想象,促进思考。又由于历史照片的“现场性”、形象性、多样性、历史性等特征为“神入”历史事物提供了直接的前提和基础,试以下列两幅照片为例来说明“神入”在图片教学中的运用:一、观察图片,提取信息现代教学论认为,观察是历史思维的开始,也是探索、发现的开始,其有效性和细致性影响着信息的可信度和全面性。观察还是一种权利,一种师生与资源进行互动的主动权。作为历史的缩影,历史照片从表面上呈现了历史事物的情状或历史人物的姿态,因此,通过观察,集中把握图片的主要特征就至关重要。以上述图片为例,可以引导学生观察明确其中的主要信息──历史人物的身份角色和神情姿态。图1是巴黎和会中的一幅照片,1919年,第一次世界大战战胜国对战败国媾和的会议在巴黎的凡尔赛宫召开,美、英、法的政府首脑操纵了和会。图为参加会议美国总统威尔逊(右一)、英国首相劳合·乔治(左二)和法国总理克里孟梭(左三)。通过“仔细观察照片,说说英、法、美各国首脑的站立姿态和面部神情”这一问题,可以引出以下信息:四国首脑身着西服;美国总统侧面而立,姿态似乎较为自然放松;法国总理面对镜头,显得拘谨严肃;英国首相则正对意大利首相在认真地交流着什

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