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学科教育论文-返璞归真 以读为本.doc

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学科教育论文-返璞归真 以读为本.doc

学科教育论文-返璞归真以读为本目前,在语文课堂教学中,仍有把大量时间用在对课文内容的分析理解上的现象,由“满堂灌”滑向“满堂问”。即一般在初读课文后,就是师生问答,或以问题为中心的学生讨论发言,教师提出一连串的问题,大问题套小问题让学生回答,提问结束,齐读一遍课文或指名读几遍课文,以体现讲与读的结合。这种以问答为主的讲读,侧重让学生“理解”课文,这个词什么意思,那句(段)话说明什么,总之为了获得语言文字所负载的信息。同学的发言,教师的讲解似乎也成了重要的学习内容,课文语言反倒不是学习重点,学习只是为了回答提问浮光掠影、蜻蜓点水般地接触一下课文,结果往往课文上完后,而课文中的词句有相当一部分学生还读不顺畅,至于课文所蕴含的学生十分需要汲取的语言营养等,都白白地随繁琐的分析、问答而流失。这种问答式的讲读,学生多数是被动的,能参与的始终是少数,也有违于主体性、面向全体的教学原则。语文教学的特定作者是让学生学习语言,课文是规范的语言,是学生学习的范文。学生学习语文的直接感知以积累为主,理应让他们品尝课文的原汁原味,不需要插入第三者太多的解说。阅读教学必须以读为本,学生读书方法的习得,阅读能力和良好的读书习惯的形式,语感的培养,情感的熏陶,认识的提高,都必须通过读的实践,这是教师的讲解和提问所不能取代的。生命全程心理学指出,传统意义上语言习得关键期指2岁至青春期之间,此时儿童其实仅在语言、语法特征的发展上类似成人,而语义、语用层次的发展则可一直持续到成人期,这既告诉我们在小学阶段是可以贮存大量的语言资源的,也告诉我们真正理解语言、创造性地运用语言,形成丰富的精神底蕴是需要广阔的知识背景和一定的人生阅历的,语言是和生命一起成长,对于小学阶段,熟读成诵是关键。古人就深谙这一机理,指出“十五之前,多记忆,少悟性”,因此强调先多读多背一些书,随着年龄和阅历的增长逐渐地理解消化。我们现在的语文教学,也一样大可不必拘泥于对课文内容的透彻理解。现在的青少年阅读大人和古人的作品,自然有很多东西难以理解,这很正常。应允许他们不求甚解,先背下来,积累语言,待日后慢慢感悟。教师架空的理性分析,实际上是将“教参”的赏析语言强塞给学生,这样做只是徒增学生课业负担,对于学生听说读写能力的提高和素质的发展毫无益处。因此,阅读教学的确需要返璞归真,呼唤读的回归,以读为本。以读为本,就是以学生自己读书,独立思

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