学科教育论文-重塑我们的课堂——高中思想政治课教学创新改革的思考.doc

学科教育论文-重塑我们的课堂高中思想政治课教学创新改革的思考【摘要】当前，高中新课程改革正全面推进，不断深入。课程改革的一个重要目标就是要培育创新型人才，这就需要从根本上打破传统教学对“创新”的束缚，真正重塑我们的课堂，为人才的培养营建一个真正的创新空间。【关键词】重塑课堂理念教科研课堂作为实施教育的主渠道和主场所，不仅是学生掌握知识的学习天地，而且也是学生身心发展、潜能开发、主体意识增强的重要空间。因而，营建怎样的课堂对于创新教育能否真正落实意义非凡。打破封闭、僵化的课堂教学模式，改变传统教育目的理念，已是大势所趋，势在必行。我们只有在深刻反思现有课堂教学现状的基础上，重塑我们的课堂教学，把课堂真正交还给学生，使学生充分发展个性，发挥出自身潜力，体验到成功的感动，学生的创造精神才能培育出来。一、重塑课堂理念更新先行重塑课堂，教育教学理念的更新无疑是最关键的。因为“有什么样的思想就有什么样的教育”，教师的种种理念必然会表现在教师的整个教育教学行为之中，而只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。因而对于一名一线的政治教师来说，要真正推行创新教育必须从更新观念上做起，至少应做到如下几个转变：1.课堂学习目标单一化向多元化转变联合国教科文组织在学会生存教育世界的今天与明天为主题的报告中指出：人类发展的目的在于使人日臻完善，使人的人格丰富多彩，使人能够胜任各种社会角色，承担各种不同的责任。为实现这一目标，每个人都不能短暂性地、一劳永逸地获取知识而终身受用了，而是需要终身学习，不断地构建一个不断演进的知识体系，学会生存。这意味着我们的学习目标已经多元化，教育的方向已经发生了变化。如何应对这种变化呢？一是需要我们改变课堂单一的教育与学习目标，改变只注重传承知识与培养技能，传承社会道德规范的倾向，强调课堂应形成积极主动的学习态度，使学生获取“双基”的过程同时也成为学会学习、学会发展和形成正确价值观的过程。二是需要我们在课堂上变教师的“一言堂”为学生的“众人说”，真正发挥出学生的主体作用，让学生的课堂成为一个畅所欲言的场所，成为一个探索真理的圣地，成为一个思想碰撞、心灵交汇的摇篮，成为一个互相合作、共同体验的空间。三是对学生的培养和评价上要变只关注学生学习成绩为既重成绩也重开发学生多方面的潜质，研究并发现学生发展中的需求，帮助学生认识自我，并使学生树立起勇攀知识高峰和道德高峰的决心与信心。2.学生学习方式应由“听、读、记、练”的传统学法向以研究性学习为代表的多种学法转变作为现代教师，应该懂得去为学生构建正确而先进的学习概念，更应该懂得学习本身就是一种创新活动，当然应该用创造性的方法去把握的道理。因而迫切需要教师去树立创新学习观念，摒弃以往教育中总是强调学生巩固已有的知识，从课本、教师那里接受现存的东西的学习观念，改变自然“传授”的教学方式，以及在这种教学方式支配下所形成的“听课、阅读、记笔记、做练习”这种固定学习模式，接受建构主义学习理念，本着“自主、合作、探究”的原则，大力推行以研究性学习为代表的创新学习方式，给学生创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，以便让学生充分发挥主体作用，学会学习，学会发展，学会创造。3.课堂教学评价由“目标取向”转变为“主体取向”旧的课堂评价以目标取向为评定标准，把教学结果和预测作为评价的唯一参照，这种评价观把人客体化、简单化，更多地是引导学生围着考试的指挥棒转，根本无法兼顾学生的全面发展。笔者认为，推行真正的创新教育应树立“主体取向”评价观，视评价为促进学生全面发展的手段，把评价当成是一种价值判断的过程，把人的自由和解放作为评价的根基，打破靠外力督促与控制的“目标取向”评价观，使我们的评价主体能自觉实现行为的主体认知与调控，并且能在每一次的评价中找到前进的新起点，不断地自觉完善自己的认知能力以及推动自身在情感、意志、习惯等方面的和谐发展。二、重塑课堂以教科研为坚强的后盾课程改革正在如火如荼地进行，尽快适应改革要求时不我待。要应对课程改革所带来的考验，教科研无疑是一大法宝。只有不断地在遵循教育规律基础上“标新立异”的一线教师，才能真正成为一个能不断实现教学创新的劳动者，才能真正成为一个合格的科研型教师。所以，教师必须把无穷的创造魅力注入自己的课堂，才能真正体现思想政治课程的生命力。如果每堂课都是一个范式，枯燥地析理、空洞地说教，学生的学习热情从何激发呢？因而，教师必须致力于研究教育教学中出现的问题，这样才能使我们的课堂具有无穷的生命力。笔者以为，我们至少应研究以下这几方面问题：1.课堂回归生活的问题“教育即生活，生活即教育”，教育回归化是课程改革的一个重要内容。传统的教学将学生局限在几本教科书里面，这势必导致学生真实世界的消失，最终导致学生创造角色的缺失。而生活化的政治课堂，能够使我们的课堂充满生活气息，跃动着时代的脉搏，极容易让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。在教学中，教师必须清楚自己的职责不是把理论或对某个问题的看法、感受直接传授给学生，而是充分挖掘生活素材，引领学生自己产生某种体验、理解的思想“碰撞”，让这些“碰撞”擦出创新的火花，实现自我发现、自我发展。2.课堂动态生成问题“以教师个体的课堂教学而言，教学每一次都是惟一的、不可重复的、丰富而具体的综合，因此，课堂教学应必定具有生成性”。教学中，由于教学内容的丰富性，学生受到主、客观因素的影响对知识的解读必然会产生差异性，一些“另类”的想法就会引发出来，有时令教师始料未及。对于这种生成性，如果教师能够根据课堂情境的变化，及时调整预设，巧妙应对，因势利导，课堂会因“生成”带来无法预料的精彩的。因此，这要求教师必须在课堂教学效率观念的更新、师生交往地位的重建、教学机智能力的加强等方面都必须适时“充电”，及时跟进，从而使政治课堂既有动态生成的活力，又能使动态生成的问题得到妥善解决，推动学生创造力的发展。3.学生主体需要问题每一个学生都是独立的生命个体，他们都有独立的主体性发展要求。如果教师不能从学生个体生命存在的体验中去深入了解学生，明白他们的所思所想，把握他们的情感、责任感、价值观、诚信度，教育工作将永远会停留在表面的成绩追逐之中。所以，现代教师必须加强对学生的研究，真正关注学生个体的处境与需要，体现出对学生的尊重与关爱，使学生的学习生活从“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”三方面实现创新教育的价值追求。参考文献：1谭德礼.从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”J.河南师范大学学报(哲学社会科学版)，2003，(03).2叶澜.让课堂焕发出生命活力J.福建教育（A版），2006，（12）.