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学科教育论文-重视作文课上的情绪生活.doc

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学科教育论文-重视作文课上的情绪生活.doc

学科教育论文-重视作文课上的情绪生活“情绪生活”是课堂教学中一个有机组成部分,是客观存在的一种心理现象,它时时发挥着一种动力的功能。从这一角度说,情绪生活可以是积极的、增力的,也可以是消极的、减力的。兴奋、快乐、满意,这些积极的情绪能增强人的活动能力,驱使人积极地行动;厌恶、畏惧、不满,这些消极情绪则能降低人的活动能力,驱使人对学习活动采取消极态度。作文教学实践表明,在成功的作文课中,往往正是一些积极的健康情绪有力地推动着全班学生自觉认真观察、积极思维、踊跃发言,兴趣盎然地投入写作活动,才取得了较好的效果。相反,如果大多数学生在作文课上过着一种厌恶、紧张,甚至有些恐惧的情绪生活,体验着一种消极的情绪感受,必然导致作文教学的失败。基于以上认识,在作文课上,我总是十分重视学生的情绪生活,并为此而努力探索作文课堂教学的改革,力求生动、活泼、新颖,符合儿童特点,富有生活情趣,使学生的课堂情绪生活向着健康的方向发展。譬如,我曾经这样执教一堂作文评导(评讲、指导)课--铃声清脆,老师健步走上讲台,抑制不住喜悦之情,眉梢嘴角漾满笑意,声音也有些变了:“……读了同学们的日记,我非常高兴……”小结、称赞、热情灼人,“特别是张宇雷同学,记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的,写得很具体,很有感情。我为宇雷有这样一位好妈妈感到高兴……”同学的目光都投向了那个文静的男孩,羡慕、赞赏、探询、惊讶……宇雷脸红了,不好意思地望着老师,大眼睛忽闪忽闪的。“张宇雷是怎么写这件事的呢?大家想知道吗?”“想”50多人异口同声。老师笑了,说:“好,让我们先看看究竟是怎么一件事。来,张宇雷,就请你给我们把事情演演吧。”老师又请一位事先读过这篇日记的女同学,戴上眼镜、系上围裙,扮“妈妈”。课堂里沸腾了,喧笑、掌声,教室成了小剧院。“演员”和“观众”都分外认真。“演出”后,老师要求大家仔细想想、分组说说:假如自己就是张宇雷,这件事怎么记?教室里又热闹起来了。同学们一个个神采飞扬、兴致勃勃,有的描述“妈妈”的神态、动作、话语,有的根据宇雷的表现推测他当时的内心活动……接着,老师让宇雷朗读自己的日记,要求大家好好听听、比比、议议:写得好吗?好在哪里?还有什么不足?同学们顿时静了下来,凝神倾听,继而热烈讨论,高举的手臂像一片小树林。最后,老师说:“我知道,你们都有爱你、疼你、关心你的妈妈、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏着许多感

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