学科教育论文-重视阅读教学的人文性 .doc

学科教育论文-重视阅读教学的人文性【摘要】“人文教育”就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生“独立的人格”趋向完美。【关键词】课堂语文教学人文教育【Abstract】“thehumanitieseducation”isforthepurposeofraisingthestudenthumanespirit,enhancingthestudenthumanitiesaccomplishmenttheeducation.Theeducationmuststandinthehighplace,takethelifegoal,theidealoflife,thelifesignificanceasthecore,extendstotheknowledge,themorals,theestheticeachaspect,“awakens”thepersonality,causesthestudent“theindependentpersonality”thetrendtobeperfectdiligently.【Keywords】Classroom；Languageteaching；Humanitiesteaching“人文教育”就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生“独立的人格”趋向完美。教师要怎么样才能在语文阅读教学中更好地体现人文关怀呢？1挖掘教材中的人文因素，陶冶学生的情感如何挖掘教材中的人文因素呢？我在引领学生学习登山一文时，是这样做的：在让学生感受“危险小路”时，让学生先读读文，看看图，初步感受小路的危险；再读课文，从列宁和巴果茨基的行动中感受小路之险；然后设置课文话外音，让学生闭眼听“小路险情”。急促的音乐夹杂着巨石滚落悬崖的声音，教师配以紧张惊恐的旁白，自然而然地使学生进入“危险”的情境中，犹如亲临小路，置身其中。学生经历了这样一种心理历程后说：“我浑身毛骨悚然。”“我腿脚发软，寸步难移。”“我有一种随时要坠入深谷的感觉，太可怕了。”他们不自觉的发自内心的真情告白，无不流露出他们真实的情感体验。在经历了“危险的旅程”之后，展示出“美丽的日出”景象，并配上声情并茂的朗诵，学生的害怕与恐惧刹时变成了无比的欣喜，情不自禁地齐声朗读：“一道柔和的阳光，突然射穿黎明前的薄雾”学生完全沉浸在了战胜危险后的成功的喜悦中，大声感慨：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”学生就是在这种时而喜悦时而忧伤，时而高亢时而深沉的情感起伏中得到情感的陶冶和精神的铸炼。教师充满激情的导语和深情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字，让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。2如何关注学生个体，丰富学生的情感每一个孩子都是活生生的个体，有个性、有喜好、有悲伤、有见解。在教学中要引导学生充分展示自己的个性，有自己独特的表达方式，体验和感悟力求百家争鸣。下面是永生的眼睛一文的教学片断：师：谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？你们浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。（同桌互相交流讨论后指名说。）生1：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）生2：现在有许多人都不愿意捐献自己的器官，可琳达的父亲能这样想，确实令人敬佩。生：我在调查时很多人不接受我的采访，他们认为这是不可思议的事，现在读了“父亲”的话，我感受和体会到他们给予别人的是一份多么无私崇高的爱啊！师：大家的发言令老师感动，你们经过自己亲身体验真正理解了琳达一家人的心愿。能不能用一句话概括父亲的心愿呢？永生的眼睛一文具有语言美、情感美，人物形象鲜明:善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿跃然纸上。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。因而关注学生个体，渗透人文精神也水到渠成。3如何结合教材进行随文练笔，张扬学生的情感语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。当学生进入到作者的情感世界，体验到作者在文中所寄寓的特定情感时，教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔，帮助学生张扬情感。太阳的话教学，我针对课文内容特点，设置了这样的训练情境：先感情地朗读，以读代讲，以读悟情。然后问：太阳那么想和我们做朋友，那它还会对我们说些什么呢？现在请把你认为太阳最想对我们说的话写下来，写在你们的学习卡（一）上，你如果不用借助老师给大家的提示就更好了！大屏幕打出：学习卡（一）请你用太阳的口吻再来写一段小诗，让伙伴来给你评一评，看看你的星星有几颗。太阳的话作者：敞开你们的胸怀吧，你们的让我，让我，让我。（生自由仿写第一小节，写在学习卡一上，）生交流，把作品拿到投影仪上展示，师生评议后，又问：没错，那太阳还会给人类带来哪些美好的事物？请大家在学习卡（二）上，写一写，然后我们大家再来交流一下。（学生仿写第二小节诗句，写在学习卡二上。）大屏幕打出：我带着春天的问候，我带着，我带着，我带着。快，快，快让我。(学生自我评价：真精彩！加把劲！再努力！)学生在朗诵中表达情感，升华自我，体会到了太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情，激发了他们热爱太阳、热爱生活的情感，从而有了那份自然而然的创作热情和激情，我随堂随文进行了写作指导，无须做过多的说教，学生在创作中再次深化了对文章中心的理解。学生非常乐意把自己的作品展示出来，与别人一起交流，而且还学会评价与修改，学生写作的积极性得到保护，写作水平得到提高。4如何关注课后的语言实践活动，升华学生的情感语文课程使学生得到情感的共鸣、审美愉悦和哲理启迪，但如何让学生在生活实践中融入情感，提升情感？这是阅读教学的关键所在。如学了景阳冈一文后，学生对性格倔强却生性无畏的武松佩服至极。此时，告诉他们，武松是梁山108条好汉之一，你想认识更多的英雄人物吗？请课外去阅读古典名著水浒传，你一定会受益匪浅。这种超文本的阅读教学，拓展了语文教学的内涵。学生读懂的是名著的内容，领略的却是人物的品格。其次，学生通过各种实践体验，进入现实生活，进行语文实践活动，从中不断提高自己的语文素养和人文素质。实践证明，在人文性的语文课堂教学中，学生学习语文的兴趣倍增。课堂上，有了教师对学生人格的充分尊重，学生想说，爱说，会说，语言表达能力日趋增强。在教学精彩处，为帮助学生张扬情感，为学生提供了一个又一个练笔的机会，写出来的往往是妙笔生花。因此大大提高了学生的写作能力和写作兴趣。正因为教师为学生的个性张扬搭建了广阔的舞台，才有了学生独特的智慧。学生的个性、灵性和创造性也因此释放出了无穷的力量。