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学科教育论文-阅读教学的互动模式初探 .doc

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学科教育论文-阅读教学的互动模式初探 .doc

学科教育论文阅读教学的互动模式初探语文课程标准指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这就是说,阅读教学本身蕴含着互动的过程,为了适应这一规律,构建阅读教学的互动模式势在必行。互动式的阅读教学可以使学生在师生之间、生生之间这种多向影响和多向联系的过程中,改变传统教学中处于被动地位的状态,让学生真正成为阅读教学的主人,充分体现以学生为主体的教学理念。教学过程中,教师为学生提供了大量的阅读实践的机会,通过教学中各种因素的相互作用、相互影响,使学生能够以一种积极的、主动的状态投入到阅读教学中来,师生、生生之间互助共进,在宽松、和谐的民主氛围中,最大限度地发挥学生的创造性。一、创设学习情境,实现生本对话。让学生与文本对话,是我们在新课程实验中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。通过对话,让每一位学生的个性得到充分张扬,让他们享受学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。我想,让学生与文本对话,对于低年级的学生来说,首先是要唤起他们学习语文的兴趣,这就需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文的魅力其次需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境,让学生走进文本,让文本进入学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流,让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。二、鼓励质疑问难,实现师生交互。教师是阅读活动的组织者,学生是阅读的促进者。一般来说,教师作为文本与学生的中介。思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要高于学生,可以起到向导作用。我们可以和孩子们在课堂上一起发表见解、一起争论、一起得出结论、一起获得成功的体验,那是一件令人雀跃的事情。同时教师要激情四射,以情激情,以神会神,只有这样学生才能真正的受到熏陶和感染。例如我在教学彭德怀和他的大黑骡子一课时,引导学生发现并提出问题通过上一节课的学习,我们知道了第二段主要讲彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过。现在请大家认真阅读这一段,你能提出哪些问题进行学习讨论估计老师会向同学们提出什么问题学生自由阅读,发现并提出问题。我根据学生提问,梳理、生成出两个合作探究的重点议题1、从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你体会到了什么2、能不能通过你的朗读,使别人体会到你和作者要表达的感情学生自主学习、合作探究,不仅使本课的两个教学重点取得很好的突破,而且充分地发挥了师生之间的交互作用。三、促进个性发展,实现生生互动。苏霍姆林斯基说在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界上,这种需要特别强烈。针对学生这种心理,我们不应该将知识轻易地告知学生,而要通过巧妙的切入点,激起学生的探究欲望。在教学我的战友邱少云一文时,我让学生观看课文插图烈火中的邱少云,继而提问看到此时此刻的情景你有什么问题吗同学们各抒己见,有人担心地说他随身携带的物品会不会爆炸呀还有人有了疑义前面说蜷一下腿都会发现,后面的望一望会不会被发现呢学生通过自己思考,已获得了课文中的有关知识信息,对它们有了初步的分析和理解,形成了自己的见解,通过互动交流,他们希望能在学习中得到启发或验证,增强了学习的自信心,激发了创新的欲望。这是互动的功效,是互动给了学生交流表达的机会,是互动让学生成了课堂的主人。总之,构建阅读教学的互动模式是适应新课程理念的新举措,作为语文教师应当以新思想、新认识、新做法去尝试、发挥创造,要抓住一切有利契机,在引导的基础上将鉴赏、评论的权利交给阅读的主体学生,让他们在发现、探讨、争辩中张扬个性,从而体验创造的乐趣,提高文化素养和审美情趣,提高学生的人生观、价值观、审美观。在今后的阅读教学中,我将继续尝试互动式的阅读教学模式,创设自主合作探究的学习情境,以学生为主体,充分尊重学生的个性发展。全面促进和谐的课堂氛围,积极构建一种对话、包容和共享的互动关系,从而实现语文阅读教学的新飞跃。

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