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    学科教育论文-阅读教学的互动模式初探 .doc

    • 资源ID:190147       资源大小:8.03KB        全文页数:3页
    • 资源格式: DOC        下载积分:2积分
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    学科教育论文-阅读教学的互动模式初探 .doc

    学科教育论文-阅读教学的互动模式初探语文课程标准指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这就是说,阅读教学本身蕴含着互动的过程,为了适应这一规律,构建阅读教学的互动模式势在必行。互动式的阅读教学可以使学生在师生之间、生生之间这种多向影响和多向联系的过程中,改变传统教学中处于被动地位的状态,让学生真正成为阅读教学的主人,充分体现以学生为主体的教学理念。教学过程中,教师为学生提供了大量的阅读实践的机会,通过教学中各种因素的相互作用、相互影响,使学生能够以一种积极的、主动的状态投入到阅读教学中来,师生、生生之间互助共进,在宽松、和谐的民主氛围中,最大限度地发挥学生的创造性。一、创设学习情境,实现生本对话。让学生与文本对话,是我们在新课程实验中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。通过对话,让每一位学生的个性得到充分张扬,让他们享受学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。我想,“让学生与文本对话”,对于低年级的学生来说,首先是要唤起他们学习语文的兴趣,这就需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文的魅力;其次需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境,让学生走进文本,让文本进入学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流,让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。二、鼓励质疑问难,实现师生交互。教师是阅读活动的组织者,学生是阅读的促进者。一般来说,教师作为文本与学生的中介。思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要高于学生,可以起到向导作用。我们可以和孩子们在课堂上一起发表见解、一起争论、一起得出结论、一起获得成功的体验,那是一件令人雀跃的事情。同时教师要激情四射,以情激情,以神会神,只有这样学生才能真正的受到熏陶和感染。例如我在教学彭德怀和他的大黑骡子一课时,引导学生发现并提出问题:通过上一节课的学习,我们知道了第二段主要讲彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过。现在请大家认真阅读这一段,你能提出哪些问题进行学习讨论?估计老师会向同学们提出什么问题?学生自由阅读,发现并提出问题。我根据学生提问,梳理、生成出两个合作探究的重点议题:1、从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你体会到了什么?2、能不能通过你的朗读,使别人体会到你和作者要表达的感情?学生自主学习、合作探究,不仅使本课的两个教学重点取得很好的突破,而且充分地发挥了师生之间的交互作用。三、促进个性发展,实现生生互动。苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界上,这种需要特别强烈。针对学生这种心理,我们不应该将知识轻易地告知学生,而要通过巧妙的切入点,激起学生的探究欲望。在教学我的战友邱少云一文时,我让学生观看课文插图烈火中的邱少云,继而提问看到此时此刻的情景你有什么问题吗?同学们各抒己见,有人担心地说:“他随身携带的物品会不会爆炸呀?”还有人有了疑义:“前面说蜷一下腿都会发现,后面的望一望会不会被发现呢?”学生通过自己思考,已获得了课文中的有关知识信息,对它们有了初步的分析和理解,形成了自己的见解,通过互动交流,他们希望能在学习中得到启发或验证,增强了学习的自信心,激发了创新的欲望。这是互动的功效,是互动给了学生交流表达的机会,是互动让学生成了课堂的主人。总之,构建阅读教学的互动模式是适应新课程理念的新举措,作为语文教师应当以新思想、新认识、新做法去尝试、发挥创造,要抓住一切有利契机,在引导的基础上将鉴赏、评论的权利交给阅读的主体学生,让他们在发现、探讨、争辩中张扬个性,从而体验创造的乐趣,提高文化素养和审美情趣,提高学生的人生观、价值观、审美观。在今后的阅读教学中,我将继续尝试互动式的阅读教学模式,创设自主合作探究的学习情境,以学生为主体,充分尊重学生的个性发展。全面促进和谐的课堂氛围,积极构建一种对话、包容和共享的互动关系,从而实现语文阅读教学的新飞跃。

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