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学科教育论文-阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题.doc

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学科教育论文-阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题.doc

学科教育论文-阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题一、什么是阅读阅读是一个心理过程。在阅读过程中,读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息。心理语言学家认为,对语言输入中词、短语和句子的理解只是第一层次的理解。这一理解被称之为构建过程(克拉克夫妇,1977);这一层面被称为结构层次(佛斯和黑格斯,1978)。在很多情况下,读者面临第二个层次的理解,即不仅要了解字面意义,而且要了解作者的意图——作者究竟要表达什么。克拉克夫妇将此称之为利用过程,佛斯和黑格斯则称之为意图层次。很明显,第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息要比第一个层次复杂得多。在多数情况下,阅读的目的是获取篇章信息,而不是掌握语言形式。按照交际语言教学的观点,阅读是作者和读者之间的交际。作者在写作时知道他的读者群是什么人,他显然想让他的读者读懂他想表达的意思(现实原则,合作原则,格莱斯,1967)。读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程,是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。二、阅读的心理机制和相关因素的控制阅读的心理机制和心理轨迹是什么?阅读受到哪些相关因素的控制?卡洛(1994)在《语言的心理学》一书中提出了下列人脑信息加工系统的工作模式:┌──────────────────┐↓↓│┌─────┐┌────────┐┌──────┐│SENSORY││WORKING││PERMANENT│ENVIRONMENTAL→STORES│→MEMORY│→MEMORY│STIMULI→Visual,│→Currentgoals,│→Knowledge,││Auditory,││Consciousness,││Skills,││etc.││etc.││Beliefs,etc.│└─────┘└────────┘└──────┘↑↓↑↓↑┌───────────────────────┐│CONTROLPROCESSES││Plans,Strategies,etc.│└───────────────────────┘卡洛模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征:外来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆;同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活(activated)和被调出来辨认外来信息;被辨认的和与认知活动

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