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学科教育论文-阅读过程老师的作用.doc

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学科教育论文-阅读过程老师的作用.doc

学科教育论文-阅读过程老师的作用阅读过程老师的作用决定于对阅读的分类和阅读过程的理解。传统上对阅读都没能很好地分类,而对阅读过程一般的教科书都这样认为:阅读是一种智力技能,阅读一篇文章,从字面意思到内在联系,从语言文字到思想内容,须经历一个从感性认识到理性认识逐步过渡的过程。这个过程一般包括对教材的感知、理解、巩固和应用四个环节,体现在阅读教学中就是预习阶段、理解阶段、练习阶段和复习阶段,这也就是阅读教学的基本结构。以下是教师在阅读教学过程中的传统做法:预习阶段,主要是给学生指出教学目的,提出自学要求,强调学生要有针对性的阅读课文,让学生通过粗读浏览,初步感知内容,对课文有一个概括的了解。理解阶段,重在对课文进行具体分析,通过细致研究文章的词句段篇,在了解其内部结构、掌握作者观点的基础上归纳、综合,使学生达到理解。在教学中,教师可启发诱导学生讨论、质疑,使之动脑、动口、动手,通过积极思维,解惑释疑、吃透教材。练习阶段,旨在将知识转化为能力。学生通过各种练习,将所学知识融会贯通,进而变为自己的能力,逐步达到“自能读书”的境界。复习阶段,重在巩固和完善所学。教师要指导学生在理解的基础上全面复习已学课文,并将所学知识归纳、整理,使之条理化、系统化,从而深化、巩固所学,完善知识结构,形成真正的阅读能力。从思维的角度看传统对阅读过程的理解是没有错误的。然而仅仅作抽象的理解是不能解决阅读教学的实际问题的。只有对“阅读”这一概念作具体化分析,才能明确具体的阅读过程,从而明确老师在学生具体的阅读过程中该起什么作用。从功能的角度对阅读进行划分可分为应用性阅读、欣赏性阅读和学习性阅读。应用性阅读从目的上看它是一种为了掌握新知识新方法新技能的的阅读。它的突出特点在于追求以最短的时间最准确地把握文章的意义。如病人看药袋的说明,又如一个人买了一台新电视机迫不及待地看操作方法。严格地讲听老师讲一节课,不管是数学课还是物理课,也是一个应用性阅读过程,只不过是在老师的指导下的阅读。显然培养学生应用性阅读能力的最佳效果,是实现学生能以最短的时间,越短越好,读完一篇文章,并能准确完整地领会文章的内容,而不用重复第二遍。老师在指导学生阅读过程中的作用是帮助学生读懂文章还是培养学生阅读的能力?无疑传统的做法在帮助学生读懂文义的同时也培养了阅读能力,但很显然它是以前者为主的。预习——理解——练习——复习,整

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