学科教育论文-非英语专业硕士研究生英语教学目的的思考.doc

学科教育论文-非英语专业硕士研究生英语教学目的的思考【摘要】本文作者依据对我院研究生学员英语学习现状的问卷调查,反思了我院研究生教学的实施过程,并以建构主义理论为支撑,明确了我院非英语专业硕士研究生特定的教学目的,并提出了实现这一目的的有效途径。【关键词】非英语专业研究生英语教学建构主义英语学习中的自我管理非英语专业研究生英语教学目的是什么?1992年原国家教委制定的非英语专业硕士研究生英语(第一外语)教学大纲和考试大纲(试行稿)总则明确提出在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则,培养和提高研究生运用语言的能力。所以从理论上说,非英语专业研究生英语教学就是要有效地提高学生的英语语用能力；从实践上说,就是要培养学生能准确地运用英语进行听、说、读、写、译的能力,通过英语教学有效地提高学生的语用能力,尤其是交际能力、获取信息的能力、独立解决实际问题(例如,写作和翻译)的能力。同时,对非英语专业的研究生来说,除最基本的语言运用能力外,他们最终的交际需要有两个即:1)阅读,阅读专业外文文献；2)就本专业进行口头或书面的表达,如参加国际学术会议、用英语撰写论文、翻译和介绍国内外科技资料等。1问卷调查及分析为了对我校非英语专业研究生英语教学的现状有一个比较详细的了解,以期改进我校英语教学的水平,笔者通过问卷调查对我校研究生英语教学进行了研究分析,了解了学生的教育状况包括学习英语的年限；语言学习,包括学习方式、学习策略、学习途径、学习动机和对英语教学的建议和要求,从而更好地为我校研究生英语教师提供了有关学习者的重要信息。本调查采用开放式(open-ended)的问卷。共分为三部分,调查对象是65名2008级非英语专业研究生。采用限制时间的方式,问卷回收率100%。经过对问卷的统计、分析、总结,结果主要归纳为如下几点:A.58%的学生的英语学习长达10年至11年,38%的学生长达12年以上。B.26%的学生对英语学习有浓厚的兴趣,而73.5%的学生学习“兴趣一般”或“没有兴趣”或“感到乏味”。C.38.8%的学生感到“口、笔头表达和听力能力差”；71%的学生交际的需要和愿望得不到满足。D.85%的学生认为自己能够有效地进行独立学习；62%的学生把小组为单位的学习视为最佳学习方式。E.70%的学生不欢迎教师为中心的传统教学模式；57%以上的学生不满足课本知识,要求教师能够提供广泛的教学资料。2基于建构主义的新教学模式非英语专业研究生英语语用能力的提高和以及学生语言学中存在的问题都要求我们积极尝试和探索研究生英语教学方式的改革,不断提高我校研究生英语的教学水平。语言教学重点必须从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练,因而培养学习者自主学习就显得尤为必要。同时,非专业英语教学,包括阅读课教学主要还是要把学习方法和自学方向教会学生,实现学生综合能力的培养并提供给学生终身制学习所需的自主学习能力。基于这样的理念,笔者在自己的教学实践中尝试了基于建构主义学习理论之上的以学习者为中心的外语教学新模式。建构主义(Constructivism)又称结构主义,是认知理论的重要分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(Piager)于20世纪60年代提出。建构主义理论认为知识并不是对现实的准确表征,而且知识是动态增长的。学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递,而是学习者建构自己的知识的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义,这种建构不可能由他人代替。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。基于建构主义学习理论之上的以学习者为中心的外语教学新模式突出学生在外语教学中的主体性,强调学生是教学实践的主体,学生是语义的主动建构者,而不是语义的被动接受者；外语教学必须以学习者为中心,强调学习者的自主学习；教师的角色也转变为学生意义建构的帮助者、促进者和知识导航者,而不是传统教学中知识的灌输者。为了让学生积极参与到学习中,成为主动的学习者,培养学生的英语听说能力,提高他们应用语言的机会以及为自己学习负责的能力,我们从课堂教学以及测评与评估方面进行了改革。从调查结果可以看出,中国这样英语作为外语学习的环境里,研究生仍然把课堂看作是语言习得的最佳场合,所以在课堂上教师不仅要精通英语而且还应是好的课堂组织者和指导者。我们的教学以学习者为中心来组织。在教学中,笔者不再逐字逐句地讲解,而是采取措施激发学生学习的兴趣和持久学习英语的动机,依据每个学生已有的认知结构、经验、心理结构以及信念的差异来进行教学。不向学生提供脱离现实生活的纯理论语法知识,让他们机械记忆,而是对教材的课文和训练内容有所取舍,在教学中尽量引用流行词汇、专业词汇和最实用句型,结合学生的专业,引用例句,鼓励学生活学活用。同时通过学生喜欢的提问方式完成教学活动。通过小组讨论,代表发言的方式以激发学生思维、激活学生已有的知识,同时让学生在轻松、积极的心态下参与到应用英语的实践活动中来,培养了学生的语言运用能力,也实现了学生转变为主动的学习者。帮助学习者做好学习观念的转变,要求学生在新模式下更加积极、更加活跃、更加主动,要求他们有更强的自我管理和自我指导学习的能力。同时,鼓励学生的课后自学,因为从某种意义上说,非英语专业研究生英语教学的成败在于是否能有效地通过课堂教学,引导学生充分利用学校所提供的图书和多媒体资源去补充各自所缺的英语语料和必要的交际知识。加强测评与评估的改革。测评的方法主要有:教师测评、学习者自我测评、学习者相互测评和师生共同测评。测评的目的是对学生在某个阶段的学习能力以及经过一段时间学习所取得的进步提供信息。测评使学生能看到自己实实在在的成绩或差距,从而对自己的学习进度、目标和计划进行不断调整,在学习中更加主动。再有,对学生进行对不同种类的学习策略包括元认知策略的训练。加强学生对所学语言的特点和规律的认识,了解自己语言学习的能力,制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法,帮助学生“学习如何学习”(learnhowtolearn),使学生成为学习的主导者。3小结通过尝试,笔者发现英语教学能够充分调动学生的主观能动性和参与积极性,能实现学生愿意说、愿意写的理想状态。通过我们的教学使学生更加重视学习方法,学生主动进行大量的读和听,他们通过自己的努力来解决了自学中的难题。同时,课内与课外能够实现有机结合,连成一片。课内可以从不同侧面围绕一个学生感兴趣的、引人思考的共同主题,将听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来；课外教师可以实现有效地指导学生主动阅读、练习听力、进行翻译和写作训练,而研究生教学的目的正是利用学生已有的语言知识,为学生创造实践语言的机会和场合,培养学生成为真正的主动学习者。参考文献1全国工程硕士专业学位教育指导委员会.全国工程硕士专业学位研究生英语教学大纲,清华大学出版社,2000年版.2韩满玲,曹晓玮.非英语专业硕士研究生英语学习方法调查与思考A.研究生英语教学研究论文集C.北京:科学技术文献出版社,2002.3李淑静,等.北京大学研究生英语学习要求和特点问卷调查R.全国高等院校研究生英语教学研究会论文,桂林:2002年4月.4吕亮球,裴光宇.论基于建构主义学习理论的外语教学,语文学刊2006年第12期.