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学科教育论文-音乐课上学生需要的是什么?.doc

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学科教育论文-音乐课上学生需要的是什么?.doc

学科教育论文-音乐课上学生需要的是什么?学生的“心理安全”和“心理自由”早已被越来越多的教育工作者所重视,以至被称作“创新力形成的两个最重要的条件”。所以有学者指出:要把保障学生的“心理自由”和“心理安全”作为营造创新教育环境和氛围的核心。对于课堂教学来说,所谓自由,就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会。所谓安全,就是不对儿童的独特想法进行批评或挑剔,使其敢于表达自己的见解,获得创造的安全感。的确,学生中有在无任何心理负担、思维完全开放的条件下,才能积极主动地参与,才能大胆地提出问题。那么,在音乐课上要丰收使学生保持浓厚的兴趣和丰富的想象力,教师就必须创设一定的情境,把学生的学习变得自由、开放。学生在宽松的环境里,怀着愉悦的心情,才能最大限度地发挥其创造潜能。对于创造宽松的学习气氛,营造师生平等交流的课堂教学空间,笔者有一些粗浅的体会:一、利用“坐向效应”,消除学生畏缩感心理学研究表明,人也人同向而坐时,会有一种平和亲近之感,但如果人与人相对而坐,就会产生一种自然的压迫感受、不自然感受。即使不是有意凝视对方,也自然有一种直刺对方心理的攻击性。心理学家将这种心理效应称作“坐向效应”。利用“坐向效应”使教师转换角色,能在音乐课上收到较好的效果。如在感受乐曲的速度、力度时,由于没有一个完全的标准,学生觉得说不准,于是索性不敢回答。我便跟他们说:“这些问题如果让张教师来回答,也说不上一个肯定的答案,那么这样的问题是不是就回答不了了?其实我们只要说出听后的直接感受就可以了。”正是由于我跟他们“同向而坐”,站在学生的角度提问,学生觉得彼此之间是那么亲近,于是大多敢说了:“中速”、“中速偏快”……他们都说出了自己的真实感受,而且“百变”不离其中。二、赞成学生的“不标准”答案,发展学生的思维“音乐不寻求统一答案”。尤其对于小学生,他们可以把白纸上的一个黑点看成小石子、小虫子、小蝌蚪等,这些都是想象的萌芽,大人都不得不叹服他们的自由思维。因此,在感受音乐时,我从不轻易否定学生的想法,把答案“引”到我的轨道上来,而是多以“还有补充吗?”“有没有更好的?”“思路再开阔一些!”等方式启发学生更丰富的联想。即使要板书资料中的所谓“标准答案”,我也不忘加上一句:“这只是很多答案中较为合理的一种”。比如欣赏小提琴独奏《苗岭的早晨》,学生在闭目聆听乐曲的第一部分之后,我让他

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