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学科教育论文-高中历史点拨教学 “八法”.doc

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学科教育论文-高中历史点拨教学 “八法”.doc

学科教育论文高中历史点拨教学八法教学是教与学的交流、互动。对学生而言,交流意味着主体性的凸现,创造性的解放对教师而言,交流意味着上课不仅仅是传播知识,而是师生一起分享、理解、促进。具体到历史教学来说,要解析教材中的历史材料,理解重要的历史事实、历史概念和历史结论等基础知识,一般情况下都可以让学生借助工具书、互联网等手段来独立地学习、讨论、探究而达到初识,以培养学生互动交流的自主学习习惯。而对其中的疑难点,教师就要加以点拨引导,以使学生明白。如何点拨引导呢笔者结合自己多年的教学实践,介绍八种常用的点拨式教法,以求教于方家。一、温故点拨法。孔子曰温故而知新。苏霍姆林斯基也指出,教学的根本目的之一是要教给学生借助已有的知识去获取新知识的本领①。所谓温故点拨法,就是通过已学知识的辐射和延伸来点拨学生学习新知识,让学生学会寻找新旧知识、前后知识之间的纽带,举一反三、触类旁通,从而达到开发智力、培养能力的目的。例如学习洋务运动时,我提问学生开展洋务运动的条件是什么对洋务运动开展的条件,教材并未清楚交代,它隐含在先前刚学过的知识之中。我引导学生回顾前面章节的几个知识点,把总理衙门(推动洋务运动的中心机构)的设立,中外和好局面的形成(为洋务派师夷制造了拜师学艺的气氛,西方列强这帮洋师傅愿意在技术、设备、贷款等方面与洋务派合作),镇压太平天国运动(为镇压太平天国运动,清政府内部产生了以曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞为代表的地方实力派。通过两次鸦片战争和借师助剿,实力派体会到了洋枪洋炮比土枪土矛的厉害,意识到了师夷长技以便更好地剿发捻、勤远略的必要性和迫切性。同时,洋务派不仅手握地方实权,还得到了外国侵略者的赏识,这使慈禧太后不得不为了倚重他们而暂时支持他们的策略,这就为洋务派进行师法自强的改革提供了政权基础。而把握政权、靠政府自上而下地推行改革正是改革的必要条件和重要特征),两次鸦片战争后西方资本主义经济势力加剧侵华(鸦片战争尤其是第二次鸦片战争之后列强加大了对中国的商品输出、原料掠夺和资本输出,中国社会经济日益陷入资本主义世界市场,利益更受损害,为此洋务派觉得单办军事工业也不行,应该再办民用工业、开学堂、派留学、筹划海防。)四点基础知识联系起来,既有利于学生巩固旧知,又启发了学生知新。二、背景点拨法。为了使所编写的内容史论结合,浅显易懂,方便教学双方的理解,编者会把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件和历史环境下来进行思辨性地阐释。但限于篇幅,编者也不能面面俱到,有些知识点的背景语焉不详,学生自主理解有困难,为此教师就得补充背景知识,帮助学生释疑解惑。比如学习辛酉政变时,有学生问为什么顾命八大臣之中没有奕訢这位皇弟奕訢为什么会与嫂嫂慈禧太后勾结发动宫廷政变为此我向学生介绍了当年道光帝是如何选定太子的事道光帝晚年为立太子一事犯愁。道光帝前三子早夭,四子奕詝最长,欲立其为太子,可奕詝腿有毛病,文才武略都不及六子奕訢。清人尚武喜猎。某年春猎,道光帝有意考察诸皇子,皇子们也明白老父用意。校猎开始,奕訢即抖擞精神,左右开弓,跃马当先,获猎最多。奕詝纳老师林受用之计,虚张声势,一箭不发,道光帝不明其意,遂问其故。奕詝说时才春,鸟兽孳育,不忍伤生,以干天和。道光帝听后大喜,赞道此真皇帝言于是立奕詝为太子,即日后咸丰帝。②听完介绍后同学们明白了原来咸丰帝与奕訢兄弟俩的梁子早就结下了,怪不得咸丰帝会疑忌弟弟而拒之于辅政大臣之外,防其擅权篡位。兄弟俩的矛盾加深了。1861年咸丰帝死后奕訢与慈禧太后乘机密谋除掉了顾命八大臣。又比如学习敌后军民的艰苦斗争时,学生发现了一件有趣的事为什么日军1941年对敌后抗日根据地进行大扫荡,1941年初国民党也制造了震动中外的皖南事变,大扫荡的开始和皖南事变的爆发同处一时间段是否巧合我点拨学生,其实不是。皖南事变和大扫荡的发生与百团大战有一定的关系。百团大战一方面确实打击了日军气焰,大大提高了共产党与八路军的威望,坚定了中国人民争取抗战胜利的信心,另一方面也暴露了中共及其军队日益壮大的实力,因此,百团大战之后不但日寇惊呼对华北应有再熟悉,蒋介石国民党也觉得要加强反共,以免赶走了日本人,却壮大了政敌共产党,因此,1940年12月百团大战结束之后,1941年日军和国民党就各自发动了大扫荡和皖南事变,以严厉打击共产党的力量。将百团大战作为小背景,与大扫荡、皖南事变联系起来进行教学,学生明白了其中的一些关系。三、材料点拨法。中国是个文明古国,史料丰富,浩如烟海现在互联网上有关古今中外、三教九流的资料可谓五花八门,应有尽有。教学活动中教师恰当地择其一二对学生进行启发诱导,不仅可以使讲课趣味横生,激发学生参与的积极性,还能丰富其阅历,拓宽其视野,增强其阅读材料和鉴别、鉴赏材料的能力。例如学习老子的无为主张,引用其虚其心,实其腹,弱其志,强其骨,常使民无知无欲的话加以适当地解释,可帮助学生理解老子的主张,免生歧义讲到孔子的仁时,引用仁者、爱人,克己复礼为仁,节用而爱人,使民以时,己所不欲,勿施于人,己欲立而立人,己欲达而达人之类的话进行讲解,则能使学生初步领会居儒学五常之首的仁义,使学生受启发而明白一些做人的道理学习隋朝的大运河时,将胡曾的千里长河一旦开,亡隋波浪九天来锦帆未落干戈起,惆怅龙舟更不回。③和皮日休的尽道隋亡为此河,至今千里赖通波,若无水殿龙舟事,共禹论功不较多④的诗句引入并结合书本知识对照起来理解,能使学生学会具体问题具体分析介绍孙中山时,引用对联持三字帖见一品官儒生安敢称兄弟行千里路读万卷书布衣亦可傲王侯。⑤或入园中逐出袁还我国余行道义无回首瞻前途,能让学生领略一代伟人的风采,激发其爱国心。引用对联骑奇马张长弓琵琶琴瑟八大王王王在上单戈能战伪为人袭龙服魑魅魍魉四小鬼鬼鬼犯边合手并拿⑥来讲述辛丑条约的签订,则可以让学生感受当时谈判桌上的战火硝烟。可见,材料与历史教学相得益彰,上课时材料点拨法用得好,能收到信手拈来成趣味,旁征博引拓思维的功效。四、比较点拨法。比较,轻易使人分辨出事物的异同点。具有相似之处的事物,可以归纳分析区别较大的事物则可以对比分析。比较点拨法就是教师要善于将具有可比性的事物组织在一起,让学生分析体会,找出规律性的东西。它有利于提高学生理解问题和分析问题的能力,是培养、提高、检验历史认知能力的重要手段。比较法在高考题尤其是主观性题型中经常出现,比如郑和下西洋与达.伽马、哥伦布、麦哲伦远航差异的比较、维新派和义和团拯救民族危亡的观点在积极意义和局限性上的比较、拿破仑战争与第一次世界大战在范围、性质、影响及其共同点的比较等题目就要用这种方法来解答。如何用比较法点拨学生思维呢这里以北美独立战争和拉丁美洲独立运动不同结果的原因是什么为例进行说明一要明白结果是什么二要抓住比较的中心点不同结果的原因。三要注重比较北美独立战争和拉丁美洲独立运动的时空范围。四要找准比较的切入点。根据政治学的有关理论,近代国家是建立在一定的民族共同体的基础上的⑦。因此解答这道题时可以民族的概念作为切入点,从民族形成的四大要素即共同的地域、共同的经济生活、共同的语言文化和共同的心理素质来对比分析北美和拉美地区的不同历史状况,并结合当时两地不同的宗主国的国情、起义过程中有无统一的组织领导等方面的知识来找出原因,作出较完整正确的答案。五、求异点拨法。所谓求异点拨法就是选择恰当的问题作为发散点,让学生通过联想、补充、借题发挥,拓展历史知识的广度和深度,培养学生横看成岭侧成峰的多向、灵活、变化的思维能力和创新热情。因此,求异思维又叫扩散思维,它是创造性思维的主要形式,它在解答高考开放性题型时常用到,比如1999年的评价洋务运动的历史作用。教学中也可用此法来处理教材知识点。比如中法战争一节,编

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