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学科教育论文-高中美术欣赏课要补需供求.doc

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学科教育论文-高中美术欣赏课要补需供求.doc

学科教育论文-高中美术欣赏课要补需供求在学校教育中,以人为本的教育思想决定了学生在学习过程中的主体地位,这意味着教育者应该在尊重学生愿望和需求的基础上引导他们自己学习,所以教师必须了解学生现状,补之所需,供之所求。目前,高中学生正处在思维活跃,求知欲强,接受能力快的时期,学科知识结构也相对比较完善。随着年龄的增长和理解能力的增强,逐渐对美术欣赏活动产生了很大兴趣。这种兴趣对于取得良好的教育效果是十分有利的因素。然而我们也应清醒地看到,一个人审美能力的提高,并不以年龄的增长,智力的发展和理解能力的增强而呈现上升趋势。因为在学生身上还存在着许多对美术欣赏学习不利的因素。撇开社会制约因素不说,就学生自主能力方面就存在以下问题:第一,大多数学生对于美术知识的了解和掌握程度,无论是系统性还是宽广性,都远不能满足欣赏的需要,更无法把作品与其文化情境相联系起来。欣赏美术作品时,需要欣赏者调动自己已有的大量与作品相关的知识和经历。如:在欣赏古希腊的美术作品时,如不了解希腊神话就无法理解其内容表现;欣赏文艺复兴时期的作品时,如果不了解在此之前的欧洲中世纪时期的美术样式,就无法体会到文艺复兴美术中的人文主义精神的内涵。还有,学生对形式的分析和理解能力,以及所具有的审美创造能力等因素,都会制约学生对美术作品的理解,乃至影响到美术欣赏学习。当然,造成这种情况,既有主观的原因,又有客观的原因。一方面是由人的意识和社会原因所致,另一方面,美术是一个庞大而又复杂的学科,初中阶段的学生由于认识能力有限,在有限的时间里,无法也不可能像语文学习那样从修辞到语法进行系统的训练,到高中阶段出现上述现象也就不足为怪了。因此在高中欣赏教学中,教师对这些因素必须加以考虑。第二,学生的审美习惯和方法不能满足对美术作品的审美需要。长期以来,由于学生缺少对美术语言的感受训练,他们的审美态度并未完全形成,对艺术的形态!形式!风格缺少识别能力。他们已经习惯了用文字语言描述问题和内容,在对待美术作品时,也总是带着这种习惯进行欣赏。导致的结果是,面对美术作品却无法把作品中的语言形式转化为情感体验。比如,在马蒂斯等人的作品面前,他们无法理解画面中强烈而夸张的色彩和笔触,而仍然试图以再现性绘画的肖似性特征去理解作品,用文学阅读的方式去寻找答案。这一方面说明学生对美术风格的多样性缺乏了解,另一方面也说明他们在欣赏方法方面具有一定的

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