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学科教育论文-高校课堂教学评价探讨.doc

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学科教育论文-高校课堂教学评价探讨.doc

学科教育论文-高校课堂教学评价探讨摘要:通过对教师的劳动性质进行分析,提出“复杂人”视域下的高校课堂教学的评价,认为课堂教学评价应该是发展性的评价而不是坚定性评价,最后在反1教师是行为科学学派曾先后提出过4种有关人性的假设,即“经济人”、“社会人”、“自我实现的人”、“复杂人”,后来的假设都是对以前假设的校正与发展。20世纪60年代末70年代初产生的“复杂人”假设认为,人不再是单纯的“经济人”,也不是完全的“社会人”,更不可能纯粹的“自我实现的人”,而应该是因时、按照目前的教学评价模式,高校教学管理部门把教师事实上假定为“经济人”,教学评价的主要目的是为了了解教学情况,对教师进行考核,通过考核来决定教师的聘用、待遇问题。认为一旦失去监控,教师的教学质量就难以保证。所以教例如,课堂教学的评价准则、权重及标准的制定体现的是一种“以教论学”的传统课堂教学评价的指导思想,它以教师的教来评价学生的学,这种评价项目的设计,往往以优秀教师的标准为出发点,形成一系列可以操作和量化的评价教师课堂教学行为的指标,然后通过这些指标对教师的教学行为加以辨别并判断其优劣,最后与奖励、惩罚挂钩。这种评价的基点是以教师为中心,关注教师在课经常发生的是,教师仅仅是被评价的对象,而不是评价活动的积极参与者。这种奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种评价方式,它基于人是“经济人”的理论。采用金钱和奖励等来刺激教师工作积极性的做法,在某种程度上也可以促进教学的改革和发展,提高教师的教学质量,但是,常常导致参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途,对评价持有怀疑、惧怕、憎恨的心理,甚至公开抵触,由于只有少数人受奖或受罚,对于大多数教师而言就成了一种形式,从实际效果来看,这种评价模式只能督促而实际上,教师大多都是“复杂人”,相当一部分教师对自己要求严格,对教学工作负责任,他们希望通过学生评价、同行评价和专家评价找出教学工作中的差距和不足,达到提高教学水平、教学质量的目的,真正起到以评促建、教学一般高等学校教育对教师教学评价通常采用统一的标准进行评价。但是教师的情况具有复杂性,在职称上有初级、中级和高级职称的区别。不同级别的教师,在知识结构、知识水平、科研能力等方面一般存在着一定的差异,那么评价要求和评价指

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