人力资源管理论文-“订单式”人才培养模式的实践与思考.doc

人力资源管理论文-“订单式”人才培养模式的实践与思考摘要：“订单式”人才培养模式是高职教育适应市场需求和改革趋势而发展的新型人才培养模式，校企合作共同制订培养方案、进行教学考核、提高学生素质、承担培养风险等是“订单式”人才培养模式的根本路径。在具体实践中，要注重科学定位、优化专业设置、重视产学合作、发展特色。关键词：“订单式”人才培养模式；高等职业教育；市场需求；校企合作“订单式”培养对于高职教育实现从传统教学体系到现代教学体系的转变，提升学生文化素质、技术素质、职业素质和能力素质，解决学生就业难等问题具有重要作用，并已逐渐得到社会认可。但目前，高职“订单式”培养发展还很不平衡，存在着针对性和适用性不强、有效性程度不够等问题，在紧密结合社会经济发展需要，深化教育教学改革，提高质量效益，把握培养方向，缩短人才培养和人才需求之间的差距，形成特色鲜明、高质量、高水平的人才培养模式方面，仍需进一步探索、实践。近年来，宁波城市职业技术学院在创新“订单式”人才培养模式方面进行了积极的探索与实践。一、“订单式”人才培养模式的现实依据(一)高职教育改革的趋势要求“按需培养、企业录用”的“订单式”人才培养模式，以明确的教育目标、专一的教育内容、模块化的教学体系、动手与动脑相结合的教育方法，主动适应市场对高职教育改革的要求，打破了传统人才培养模式的束缚，为企业培养了各类急需的高技能人才，满足了市场的需求。(二)企业人力资源的现实需求“订单式”人才培养模式是按照企业意图，共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才，其最大特点是专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调。“三个协调”有效实现了人才培养与市场需求之间的对接，节约了用人单位的培养成本和时间，为企业储备和培养了大批基础理论扎实、动手能力强、发展后劲足的应用性人才，成为企业发展的人才基地。另外，其具体实施方式也很灵活，理论学习和实习方式等都由用人单位和学校协商，时间可长可短，具有很强的针对性和定向性，增强了企业人才队伍的稳定性。(三)高职教育服务社会经济的发展方向检验高职教育能否适应经济发展和建设需要，主要看学校的专业设置是否以市场需求为导向，做到“适销对路”；培养出来的学生能否学以致用，被社会、用人单位接受，在工作岗位上发挥作用。宁波城市职业技术学院自实施“订单式”人才培养以来，在专业设置适应市场需求上下工夫，以专业设置为切人口，瞄准经济与产业结构的调整走向，组成了由行业、企业、学校参加的专业指导委员会，对相关行业人才需求、毕业生发展前景、人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要素、专业开发条件以及专业建设的可利用社会资源进行了广泛调研、评议和论证，与宁波慈城金源集团、浙仑海外旅行社、浙江开元旅业集团等合作开设了“金源班”、“浙仑海外班”和“开元班”。几年来的实践证明，“订单式”人才培养模式提高了人才培养的针对性和实用性，学生能很快适应岗位需要并发挥作用，直接体现了高职教育融人地方经济、服务地方经济、发展地方经济的时代要求，有效避免了高职教育与市场需求脱节的现象。二、“订单式”人才培养模式的路径实践近年来，宁波城市职院结合地方经济发展实际，先后推出旅游管理、酒店管理、旅行社管理3个“订单式”培养专业，将用人单位对学生知识结构、技术能力以及思想理念等方面的需求融人课程和日常教育中，为用人单位量身打造各类人才。(一)以人才需求为导向，校企共同制订培养方案学院在推出两个“订单式”班时，均与企业磋商，共同制订人才培养目标及培养方案。教学计划先由学院根据人才培养方案，制定公共基础平台课程及行业基础平台课程，然后和企业协调制定专业基础平台和订单专业课程。该教学模式实行从实践到理论、再从理论到实践，理论与实践互促互进的模式，最后一学年根据订单培养计划，有针对性地到企业进行为期一年的顶岗实践。13以上专业教学在职业现场进行，学生直接参与企业的运行和管理工作，为进入社会打下良好基础。企业参与教学方案制定全过程，大大增强了教学针对性，提高了教学质量。(二)以严格管理为手段，校企共同参与教学考核学院坚持严格管理，邀请浙江开元旅业、宁波浙仑海外两大集团参与学校教学全过程的质量监控，共同实施技能质量控制。在分工上，教学管理由学院、企业共同实施，学院负责考核理论教学部分，企业负责考核实践教学部分；在教学设计、顶岗实践安排上，学校的教育教学活动与企业的经营运转活动尽量协调一致；在教学管理上，承担教学任务的合作企业严格按教学计划派专家到校授课。(三)以能力培养为主线，校企共同提高学生素质学院在与教学相关的各个环节上创造条件，培养学生适应现代旅游企事业生产岗位群的各种能力。一是在教学内容上，加强学生动脑、动口、动手锻炼，培养能说会做的能力。二是在教学管理上，实行“教学实践教学实践”双循环互动教学模式，把课堂传授间接知识与现场获取实际经验结合起来，大力推行“教、学、做”相结合的教学模式。在学生实习结束后，学院召开座谈会，探讨问题，提出改进措施和努力方向，促进学生能力的提高。三是在实践教学上，利用企业和“订单”班开展活动、组织出游的机会，有意识地培养学生敬业、勤奋、吃苦精神和组织管理能力、交往合作能力及创业精神。四是在教学资源利用上，把企业物质资源和智力资源作为专业教学资源的重要组成部分，充分利用企业的设施设备和专业技术人员，加强对学生的能力培养。(四)以企业文化为龙头，校企共同塑造人文理念让学生在校期间适时、适量地了解未来单位的文化因素，对有效解决毕业生与社会、企业的“接口”问题，形成正确的价值取向与行为方式，具有积极作用。在实践中，学院以企业文化为参照标准，加强对企业发展战略的灌输，传授先进的企业管理理念，增强学生对发展目标和行为目标的认同感和归属感，努力使学生的思维、品行、技能等符合企业的要求。(五)以明确责任为基础，校企共同承担培养风险学院在和企事业单位签订“订单”培养时，明确双方的合作风险承担，使双方能依据规定承担相应的义务，从而降低风险，保证合作的顺利进行。三、“订单式”人才培养模式的要点(一)科学定位，理清发展思路“订单式”人才培养模式要发展，要在竞争中取胜，关键是准确定位，找准自己的定位区间和发展空间，理清发展思路，明确发展方向。一是立足需求。随着我国市场经济体制的建立和完善，国家不断改进高等教育的管理机制，高等学校在办学规模、资金筹措、专业设置、人才培养目标与定位等各方面大大增加了自主权。当前，学生自主择业、人才资源由市场进行配置成为主流趋势。因此，学院开展人才需求调研，按人才需求情况开发“订单产品”，是实现“订单式”培养准确定位的一项基本工作。二是注重效益。在市场经济的宏观条件下，实行订单教育必然有成本、效益的问题。学院要发挥教育资源的最大优势，面向社会与市场需求，盘活现有教育资源，适时调整专业结构与方向，构造灵活、多样的“订单式”人才培养模式，力争以较少的投入取得较大的社会和经济效益。三是提高质量。提高“订单产品”质量是“订单式”人才培养模式立足市场并为市场认可的必然前提。当务之急是建立一套规范化、标准化的“订单”教学管理制度，定期开展评教、评学、评管，建立“订单”教育教学质量监督机制、质量信息反馈机制，通过调整经费投入等控制措施，保障“订单”教育质量。(二)深化改革，优化专业设置抓住机遇，深化教育教学改革，着力培育一批与本地支柱产业发展密切相关、以“订单式”培养为特色的专业，形成专业优势，最终建立同类院校中的品牌专业，是“订单式”人才培养模式适应形势需要的不竭动力。宁波城市职院自实施订单教育3年来，大力进行专业改革，一是调整专业设置，使其符合社会需求；二是使专业建设体现高职特色。可以对口一家企业、行业，也可以与企业、行业建立长期、稳定的合作关系，增强“订单”人才培养的适应性。三是对专业方向适时调整、取舍。对就业不好的专业及时调整方向，按照市场需要进行合理的转型，也可以与其他专业联合培养复合型人才。(三)产学合作，夯实现实基础“订单式”人才培养模式最大的特点在于能使学校、企业、学生实现“三赢”，这种合作或共建对企业和学院是互补的。及时抓住这个利益结合点，是订单教育得以实施的前提，也是订单教育保持规模发展的基础。另外，“订单式”人才培养模式的教育教学理念、人才培养规格、专业与课程开发、管理与激励机制的运作都需要从企业中来，到企业中去。如何发现和把握更多有价值的教研、科研课题，进一步丰富和拓展产学研合作的内涵和外延，拓宽“订单式”培养的路子，是值得探索的课题。紧密依托企业，共同建立产学紧密合作的运行机制，已经成为深化“订单式”人才培养模式的当务之急。要进一步加强与社会、行业和企业的产学合作，在专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面，充分发挥企业和用人单位的作用。企业可在双方自愿的原则下，向学院注入资金，派出人员参与学校管理和重大事项决策，与学校共同把握办学方向；可向学校提出人才需求的规模与条件，进行“订单式”培养，参与制定教学计划和培养方案，改革人才培养模式与机制；可与学校共建实习基地，向学校提供先进的教学设备和技术，派出专业技术人员做学校的兼职教师，帮助学校对学生进行技能培训；企业可以委托学校培训员工，节省培训时间、场地、师资和费用。通过这些合作和共建，逐步形成一批不同类别、各具特色的订单教育，探索出一条产学研结合发展的“订单式”人才培养新路。(四)体现特色，适应市场需求一是理念特色，即总体设计订单教育时，要在治学方略、办学观念、办学思路上形成特色。如在人才标准、专业设置、校园文化等方面与企业有机对接，坚持做到为社会需要，而不是为专业存在而办学，努力增强订单教育服务经济建设的针对性和适用性。二是内容特色，即在教育模式、专业、人才等方面形成特色。如根据行业最新发展和企业需要，及时调整课程设置和教学内容，突出新知识、新技术、新工艺和新方法，实现订单教育基础性和先进性的统一。推行模块形式组合课程，完善模块化教学体系，实现理论与实践教学、培养能力和传授知识相统一。三是体系特色，即在理论教学、实践教学和综合素质养成三大教学体系方面形成特色。根据三大教学体系开展三种课堂建设，“第一课堂”强调企业与学生互动教学，“第二课堂”强调“订单式”企业文化建设，“第三课堂”强调社会实践，按照“实际、实用、实效”原则，建设一批门类齐全、功能完备的实验实训设施和实习基地，加强学生职业技能训练，使学生技能与企业服务技能标准、管理要求相适应。如学校教学计划和课程安排突出职业训练的相关内容，把专业学习、职业训练和技能考核统一起来，形成新的课程内容体系，体现订单教育的灵活性、适应性和实践性。四是管理特色，即在教学管理制度、运行机制等方面形成特色。如采取学校建设董事会、专业教学指导委员会等形式，邀请企业、行业领导、专家参与学校管理和教育教学工作。推行灵活的办学管理模式，实行弹性学制，允许学生间断学习、提前毕业等。参考文献1全国高职高专产学结合经验交流会论文集M北京：高等教育出版社，20032袁振国教育新理念M北京：教育科学出版社，20033高志彦就业导向：高职教育新发展观N，中国教育报，2004-02-174张秉钊校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索J高教探索，2005，(4)：72-745梓和荣，沈宏毅等“订单式”职业教育机制研究及实践J职业技术教育，2005，26，(4)：3436.