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社会其它相关论文-从日本女子短期大学看社会性别利益和需求的发展论文关键词性别教育社会性别利益需求论文摘要本文用社会性别的视角分析日本女子短期大学的发展及课程设置等方面对女性发展的影响，反思目前我国高校性别教育的现状，认为其基本上是停留在满足实用性的社会性别利益和需求的水平上，只有向满足战略性社会性别利益和需求转化，才能实现两性的和谐发展。在我们赴日考察的几所大学,都设有女子短期学院。其实，在日本，女子短期大学（或学院）很普遍。足以说明日本对性别教育的重视。从社会性别的视角来分析，对我们的高校性别教育有一定的启示。1什么是社会性别理论社会性别理论认为，性别有生理性别和社会性别之分，生理性别指两性在生理方面的差异，是先天的。社会性别，泛指社会对两性及两性关系的期待、要求和评价，社会性别常常在社会制度（如文化、资源分配、经济体制等）中及个人社会化的过程中得到传递和巩固。美国历史学家琼·W·斯科特认为，社会性别作为社会关系的一种，它表现在社会组织和社会机构中,如家庭、亲属关系、社会分工、教育（如男校、女校、男女同校等）和政体中，也表现在两性对自己身份的主观认同中。根据摩塞社会性别分析框架，社会性别是一种权利关系结构，不同的社会性别便有不同的利益和需求。实用性社会性别的利益和需求，是在现有的社会性别分工条件下，由两性角色所产生的生活上的迫切需求；这些利益和需求的实现不挑战现存的两性关系格局，不会改变女性的从属地位；这些利益和需求来自两性现存的生产与再生产角色；其满足将促使两性有效地完成并继续现存角色要求。所以，我们又称之为现实的社会性别利益和需求。战略性社会性别利益和需求则基于女性改变从属地位、争取平等的要求。它们与劳动、权力和控制资源相关，包括诸如法律权利、同工同酬和女性对其土地资源的控制等方面。满足女性战略性社会性别利益和需求的工作或项目包括促进女性参与立法、进入高层决策等。满足女性的战略性社会性别利益和需求并不排斥满足她们现实需要的活动，而是提倡在性别平等的框架下满足女性现实需求，达到两性的和谐发展。2从社会性别的角度来看日本女性的高等教育人们历来对日本女性有很高的评价，日本女性在各国妇女的“横向比较”中往往独占鳌头，故而曾有“美国的工资、英国的房子、中国的厨子、日本的女子”之说。这与其在短期大学内所受的教育有密切关系。日本女子短期大学的学制只有两年，课程安排相当紧凑，与日常生活有关的课程例如“服饰文化”、“育儿学”、“家庭管理学”、“家庭经济学”、“烹饪学”等都被列入必修或选修课目。日本社会男女分工与职责十分明确，为了保证男性在社会上毫无后顾之忧地工作，女性把操持好家务、培养好子女、管理好家庭经济当作自己的天职，任劳任怨。女子短期大学比较受女高中毕业生的欢迎。一是因为在学时间较短；二是教授的科目非常实用；三是目标明确。一般两年之后，学生至少都有本科目学习的一个资格证明，学营养的可获得营养师资格，学儿童保育的，一毕业即具备“幼儿园二级教育”或“保育”资格。这种资格，是对两年来学生学习成绩的肯定，又是对学生踏上社会，参加工作的一种支持。有了这类资格后，学生踏进社会，参加工作时的优势就显得十分明显。日本女子短期大学的发展源于近代日本政府倡导的“贤妻良母主义”和男女有别教育的理念。到了20世纪60、70年代日本经济高速发展时期，即农业社会转换到工业社会的过程中，传统的“男主外、女主内”的性别分工模式得以强化,在人力资源上实行“性别配置优化”，由此达到稳定社会、追求经济效益的目标。这决定了战后日本女性高等教育的发展沿着这种性别分化格局发展，也产生了男子上大学，女子上短期大学和女子大学的基本格局。在高校专业上，女生集中在人文科学、教育、家政等三大领域学习，男生则偏向于社会科学、工学等实用性强的领域。女子高校而言，此时达到了最繁荣时期。自1951年至1971年止，短期大学（实质上是女校）从180所猛增到486所。这样,日本女性高等教育走上规模化道路，同时女子高校是培养新娘和家庭主妇的场所的观念也蔓延开来，形成了性别偏差现象。此阶段,女子短期大学的发展满足了日本女性的实用性社会性别的利益和需求。它在现有的日本社会性别分工条件下，由两性角色所产生的生活上的迫切需求；这些利益和需求的实现不挑战日本现存的两性关系格局，不会改变女性的从属地位；这些利益和需求来自两性现存的生产与再生产角色；其满足将促使日本两性有效地完成并继续现存角色要求。80年代之后，日本性别分工模式由于多种内外因素的互相作用开始瓦解，促使日本高等教育向纠正性别偏差的方向转变。首先,日本经济结构的重点从工业迅速地转换为服务行业，为女性创造了就业空间，促进了高学历女性参与社会；第二，国内妇女运动与女性学、社会性别研究的成果逐渐得到社会认可，改善妇女社会权益的法律陆续出台，促进了提高女性的社会地位和改善社会的性别平等环境，这进一步推动了女性高等教育的质的飞跃。这一时期，日本女子短期大学改革的措施包括：除了“鲜明大学的特征”外，还需要完善教学内容、方法、课程，科研体制。日本女子大学目前重点开设女性学、社会性别研究等特色课程，家政学科等传统学科改称“生活科学学科”，以使更多的人愿意接受这门课。他们还根据当代女性的多样化兴趣与就业上的需求，增设以往被视为男性本位的社会科学、理工科等学科，试图扩充专业，提高总体科研水平。这些变化，反映了日本女性的社会性利益和需求正在由实用性向战略性转变。它将改变女性从属于男性的地位和权力关系，改变现有的日本社会性别不平等的状态，有利于两性的和谐发展。从日本女子大学的学科设置和培养层次我们可以看到这种转化。学科设置：家政学部（儿童学科、食物学科、居住学科、被服学科、生活经济学科）文学部（日本文学科、英国文学科、史学科）理学部（数物科学科、物质生物科学科）人间社会学部（现代社会学科、社会福利学科、教育学科、心理学科、文化学科）（研究生院）大学院设以下课程：家政学研究科（儿童学专门研究、食物营养学研究、居住学研究、被服学研究、生活经济研究）文学研究科博士课程前期、后期（日本文学研究、英国文学研究、史学研究）人间生活学研究科博士课程后期（人类发展学研究、生活环境学研究）人间社会研究科博士课程前期、后期（社会福利学研究、教育学研究、现代社会研究、心理学研究）理学研究科数理、物性构造科学研究；物质、生物机能科学研究从学科设置和培养层次看，其内容和培养目标较多集中在“能够实施有效地发挥女性素质的教育，专门研究女性固有的问题”，“培育女性的领导能力和主体性、独立意识”方面。由此看出，当前日本的女大使命已从过去的培养贤妻良母转移到培养社会参与型的、积极发挥作用的女性以及实现性别平等、提高妇女社会地位的妇女运动目标上来。为了克服性别单一的偏差，他们还加强与综合大学间的联系，实施互动培养，同时向周围居民开放，为社区、为女性的终身教育贡献，以此提高女大的社会声誉。可以预测，将来日本的女子短期大学有可能在基本的专业设计、教学内容及科研水平上与其他综合大学趋同化，而在更好满足女性的需求，使女性与社会紧密挂钩，为女性提供良好的教学环境，培养出优秀女性人才。日本短期大学的发展从满足女性的实用性的社会性别利益和需求向满足其战略性的社会性别利益和需求转化，挑战了传统的社会关系。在现有的历史条件下，这种变化是缓慢的、艰难的，但这是社会发展的趋势。3我国女性高等教育的现状随着中国改革开放的深入、“科教兴国”战略的实施，以及信息业、服务业等第三产业在国民经济中的比重不断攀升，中国女性获得了“男女平等”的新空间。然而，平等的机会并没有带来平等的结果。有关调查表明，无论是在学业、就业，还是在工资收入、事业开拓等层面，社会对女性的期望、家庭对女性的期望，甚至女性对自身的期望，都明显低于男性。在女大学生教育方面，我国高校系统化和规范化的性别意识和性别教育缺乏，不重视女生能力的培养，造成女生整体素质与能力提高不快，使她们在市场竞争中处于不利地位，导致女性的整体